淺談情景教學在初中英語語法教學中的應用

馬麗

摘要：隨著教育改革的不斷深入，英語教育改革也在進一步深化。英語語法作為初中英語教學的重要組成部分，是英語傳達信息和交流的重要手段。對于初中生的英語成績有著十分重要的影響。情境教學法以強調構建學習情境為主，實現教師與學生之間的互動，對于提高英語教學水平具有十分重要的作用。情境教學法作為一種營造學習情境的教學方法，應與學習手段相結合，讓學生在逼真的學習環境或者生活環境中對英語學習進行體驗和運用，本文針對情境教學法在初中英語語法教學中的應用進行詳細的分析。

關鍵詞：情境教學法;初中;英語語法;策略

一、初中英語語法教學中存在的問題

大多數初中學生在學習英語語法時都認為學語法就是要死記硬背，因此導致了學生記不住語法規則或者耗費大量時間記住之后也無法正確運用的惡性循環，嚴重打壓學習興趣。在日常生活中，大多數學生不能將英語語法知識融會貫通，不能根據具體的英語情境選用適宜的語法形式。有些教師認為學生學好了語法就等于學好了英語，具體表現為偏重語法知識的講授，在英語課上把大部分時間和精力都花在了語法知識的傳授上，把活生生的語言材料變成刻板教條的語言點，把一條條語法規則灌輸給學生，結果課堂氣氛沉悶，學生完全處于被動狀態。對語法知識的過分強調極大地壓制了學生正常的語言體驗，有損于學生語言學習和語言應用能力的發展，使學生失去了學習英語的興趣，導致了英語教學效率的低效、無效、甚至是負效。有人認為只要交際的雙方能溝通，語法運用的對錯是無關緊要的，甚至部分教師簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學。有些青年教師對英語語法知識掌握不透，對語法教學的教學理念和方法研究不深，從而使有效的中學英語語法教學“淡化到無”。結果，盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體、標準的英語進行口頭表達。

二、情景教學在語法教學中的運用

1.在情境中學，情境中用。語言有一定的創造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約其說話的內容、語氣等。要想在課堂上、學校里培養學生創造和活用語言的能力，創設情境是十分必要的。教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應使學生盡量在一種有意義的情境中進行。因此英語教師的教學內容要與學生的生活、學習環境緊密聯系，便于“學”、“用”結合。情境教學法是在課堂上設置一些真實性和準確性的情境來學習和使用知識，從而達到教學目的的一種教學方法。因此，在情境教學法的教學實踐中，是以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創設真實語言情境，營造英語氛圍，實踐交際。教師可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態及多媒體實行情境教學，展示情境。目前，"CAI”（Computer Assistant Instruction輔助教學）技術在教學中廣泛應用，充分體現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。

2.在創設情境中進行教學，情景是語言對客觀事物的反映，它對語法教學起著重要的作用。語法句型的操練要有情景、有意義，要盡可能減少枯燥乏味的機械訓練。如在情態動詞的教學中，教師可設計這樣一個問題進行情景操練：上課了，但Julia還沒有來。教師問“Why is Julia absent？”引導學生用情態動詞回答。在學生比較了情態動詞作推測性用法和非推測性用法的區別以后，教師要及時總結情態動詞的推測性用法的幾個特點，然后要求學生在課后自擬語境，運用情態動詞寫一篇短文，這樣學生就容易學會運用所學的語法規則進行謀篇，達到掌握語法的目的。如果教師就某一個內容創設一個情境，讓學生在教師的指導下從易到難、由淺入深地學習，最終學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據教師所給的情境，從自己的水平出發，編出更切合生活實際的會話，在情境中學，在情境用。在情境中理解、在實踐中運用是學生學好的重要途徑。

3.課外活動形式多樣，結合生活實際情境。語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語情境教學的時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創造英語環境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談;鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動，如英語演講、英語話劇、英語歌唱等，為學生提供創造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體會。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發出無限的創造力火花，必定能培養和發展創新能力。大力開展課外教學活動也是課堂教學內容的有效延伸。開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語的興趣，使課內外結合，相得益彰。

總結：

初中英語教學過程中的情境教學模式的應用，要能從多方面加強重視。在具體應用過程中，要注重學生的主體性地位，以及和教學目標緊密結合，注重學生的學習情況，只有在這些方面得到了充分重視，才能有利于促進初中學生英語學習的效率提升。也只有在情境教學法的科學應用下，才能保證教師的教學水平質量不斷提升，對初中英語教學的發展起到促進作用。通過此次對初中英語教學中情境教學法的應用理論研究，對實際教學發展就有著積極意義。

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