搞好初高中化學教學銜接,縮短學生學習適應期

方新華

摘 要：隨著新課程改革的不斷落實，我們也不難發(fā)現(xiàn)在高中化學教學伊始階段出現(xiàn)了一些問題，急需我們進行解決。尤其對于高中學生來說，在面向年級的增長過程中，難免難免會處理不好初高中之間的銜接部分，造成初中基礎不扎實、不適應高中化學教法等問題現(xiàn)象，嚴重影響了后續(xù)其他課程的學習。因此，高中教師必須要重視學生在這一階段的情感特征，以貼合學生個體發(fā)展特性的角度去考量和設計高中化學教學內(nèi)容，做好初高中化學教學過程中的銜接，切實提高高中化學教學質(zhì)量。本文將以初高中教學要點上的不同入手，深入探討如何在教學過程中搞好初高中化學教學銜接，切實縮短學生學習適應期。

關(guān)鍵詞： 初高中;化學教學;銜接教學 ;全面發(fā)展;適應期

一、搞好初高中化學教學銜接的必要性分析

化學學科是一門與生活實際聯(lián)系緊密的學科，無論是在初中階段還是高中階段都應該對其給予充分的重視。但是，在初高中這兩個不同的階段，對于化學學科的教學要點及教學目標也是有所不同的。在初中階段，由于學生第一次接觸化學學科，對其充滿了好奇和探索的欲望，因此這一階段的化學學科教學更像是對于學生的啟蒙教育，通過教師傳授基礎化學知識及實驗內(nèi)容，使學生對于化學學科有一個系統(tǒng)性的認知，為學生進入高中階段的學習夯實基礎。相比之下，高中化學的教學要點主要是對于基礎的完善和豐盈，從而實現(xiàn)學生在基礎知識的支撐下進行“拔高”，從而培養(yǎng)學生掌握知識應用知識的能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。可以說，高中化學學科教學更注重學生創(chuàng)新精神以及實踐能力等方面的培養(yǎng)。 因此，我們發(fā)現(xiàn)初中生進入高中后對于化學學科的學習有一個適應期，在這一適應期間，學生需要克服的障礙主要包括對于學科學習內(nèi)容上的不適應、教師教學方法上的不適應以及自身情感心里上的不適應這幾方面。如果教師不能有效的引導學生克服這些障礙，將會嚴重影響高中學生其他學科的學習進程，甚至久而久之還會使學生產(chǎn)生厭學情緒，不利于學生身心健康的發(fā)展。因而，高中化學教師需要立足于學生個體發(fā)展特性進行考慮，切實搞好初高中化學學科銜接，有效縮短學生對于化學學科學習的適應期，為提升高中學生化學學科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。

二、如何引導高中學生做好初高中化學銜接

（一）立足教材;銜接教學內(nèi)容

對于初高中化學銜接過程來說，最重要的部分就是教學內(nèi)容上的銜接，這是一切教學活動開展的核心部分。因此，在高中化學伊始階段，教師需要立足于教材，根據(jù)初高中教材中的聯(lián)系和拓展進行整合，從而設計出符合學生學習特色的教學計劃，有效銜接初高中化學教學內(nèi)容。尤其對于學生來說，剛步入高中，大家的化學水平良莠不齊，需要化學教師通過開展集中復習的教學模式，對于初中教材內(nèi)容及知識點進行系統(tǒng)的復習，再利用初中化學知識體系的復習過程，有效聯(lián)系高中化學知識內(nèi)容，豐盈高中化學知識體系。除此之外，教師還可以對于初高中化學學科教學交叉部分中的重點內(nèi)容進行專題形式的復習，例如“化學方程式的配平”、“溶解度的計算過程”等內(nèi)容，教師就可以通過專題形式進行復習，有效加深學生的理解和記憶。與此同時，教師還可以通過在高中化學的教學過程中穿插一些初中化學的內(nèi)容，通過以更加深入的角度構(gòu)建和豐富學生的化學學科知識體系，使學生在全面了解和學習高中化學的過程中，實現(xiàn)對于化學學科知識的融會貫通，加強初高中化學教學內(nèi)容上的銜接。

（二）考量學生;銜接教學方法

隨著新課程標準改革的不斷深入，化學學科的教學已經(jīng)由傳統(tǒng)的填鴨式教學向探究式學習轉(zhuǎn)變。因此在初高中化學教學的銜接過程中，教師可以通過對于學生化學知識水平及學習能力的等方面進行考量，選擇適合學生發(fā)展、易被學生接受的教學方法。尤其對于剛剛從初中階段過渡到高中階段的學生來說，由于教授化學學科的教師不同，教學方法也有著一定的差異，需要一定的過渡期才能適應高中化學教師的教學方法。此時，高中化學教師就可以通過迎合學生個體身心發(fā)展特性的角度開展教學設計，以貼合學生生理適應性的角度實施教法。如，對于一些化學基礎較好的學生，教師可以積極鼓勵并倡導其開展個性化學習，以探究式的教學方法啟發(fā)學生自主探究學習、激發(fā)學生創(chuàng)新思維，從而有效貫徹，落實素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。對于一些基礎較為薄弱或是對化學學科缺乏興趣的學生，教師可以積極引導并帶領其參與實驗活動，如在“探究酸堿中和滴定的反應機理？”過程中，教師通過組織學生以小組的形式對于這一課題進行研討學習，使學生們在通過動手實踐的過程中，切身體味化學學科的樂趣，從而有效激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生化學學科學習積極性。這類通過對于學生學情的考量，在一定程度上能夠以“因材施教”的理念融合教學方法，在有效增加學生學習過程中的參與度的同時，使教學方法“彈性化”，能夠符合每一位學生的學習需求，為有效搞好初高中化學教學銜接，縮短學生學習適應期奠定了良好的基礎。

（三）轉(zhuǎn)變觀念;銜接學生心理

在進行初高中化學銜接的過程中，教師作為主導力量，首先要轉(zhuǎn)變觀念，以辯證發(fā)展的眼光去看待學生的學習。尤其初高中化學教學側(cè)重點的不同，致使大多數(shù)學生在步入高中階段時，心理上對于課程要求及任務的接受程度也不同。因此，高中化學教師必須要密切關(guān)注學生心理動態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師“填鴨式”教學的觀念，以“學生為本”的教學理念開展高中化學學科的教學，從而做好學生在初高中階段心理狀態(tài)上的有效銜接，為搞好初高中化學教學銜接做好鋪墊。學生是發(fā)展中的人，因此在高中化學教學過程中，教師首先要加強對于學生化學學科學習動機的培養(yǎng)，使學生能夠樹立正確的價值導向，明確自身學習目標，有效銜接初高中學生心理狀態(tài)。高中化學學科的教學不僅要關(guān)注課堂教學，還應重視學生課外實踐活動，教師需要以多方面的滲透教育，使學生在高中化學學科的學習過程中感受到歸屬感，從而有效輔助學生加強對于高中化學學科知識內(nèi)容的認同感，以自身為主體，充分發(fā)揮自身在高中化學學科學習過程中的主體作用，有效搞好初高中化學教學銜接，切實縮短學生學習適應期，提升高中化學教學成效。

三、結(jié)束語

綜上所述，搞好初高中化學銜接教學并非一蹴而就，教師在教學過程中要注意對于學生學情進行了解和研究，以貼合學生發(fā)展特性的角度設計教法，銜接心理狀態(tài)，有效縮短學生化學學科學習適應期，加強初高中化學教學銜接，為提升高中學生化學學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其全面發(fā)展的創(chuàng)新精神和實踐能力做出努力。

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