情境教學法在小學數學課堂中的運用

阮智標

摘要：情境教學法是指教師在課堂教學中通過創設一定的物理環境讓學生主動投入學習狀態的一種教學方法，隨著近些年來情境教學法在課堂上的實踐，已經成為了廣大教師所認可的方法。因此，作為一名小學數學教師，也應跟上時代的進步，將學生喜聞樂見的情境運用到小學數學課堂教學當中。

關鍵詞：情境教學法;小學數學;問題情境;合作情境;生活情境

在傳統的小學數學教學中，大部分教師雖然知道數學是一門抽象性和應用性較強的學科，學生學習起來比較困難，但是由于受當時教學理念和教學資源的限制，仍舊沒有挖掘數學學科的內涵對學生進行教學，所以導致學生對數學的學習欲望不佳。所以作為一名新時代下的小學數學教師，應充分利用現有的教學資源，創設能夠使學生集中課堂注意力的教學情境，幫助學生進步。下面，我就結合自身教學的實際情況，對如何即將情境教學法融入到小學數學課堂中提出幾點建議：

一、運用問題情境，激發學生的求知欲

古人說：“智者問巧，愚者問笨。”提出問題作為學習知識的一個重要環節，由這句話可以看出在教學中教師不僅要運用問題情境，更要根據學生的年齡特點、性格特征，設計巧妙的問題情境，使學生產生質疑，引發學生的思考。因此，作為一名小學數學教師，要充分發揮引導者的作用，在運用問題情境進行教學的過程中，激發學生的求知欲望，讓學生投入到解決問題的狀態中，使學生有效獲取知識。

例如，我在引導學生學習《認識百分數》這一節時，首先，我對學生說道：“大家喜歡打籃球嗎？現在有三名同學平時訓練籃球的投籃次數和投中次數的表格，如果你是教練，你想選擇誰去參加比賽呢？”，毫無疑問，學生選擇了投中次數最多的那名同學。然后，我讓學生分別計算了三名同學投中次數占投籃次數的幾分之幾，學生很快得出了16/25、13/20、3/5，鑒于這個三個分數不便于比較大小，所以我引導學生將三個分數都通分成了分母是一百的分數，讓學生初步感知百分數的意義。之后，我對學生說道：“像這樣表示一個數是另一個數百分之幾的數，我們把它叫做百分數，也可以叫做百分比或者百分率。”最后，我引導學生學會了百分數的讀寫，并且將“天才=99%的汗水+1%的靈感。” 放在了最后一張幻燈片上，希望學生能夠對學習數學知識有一個積極勤奮的態度，使學生相信天道酬勤。這樣，我通過學生喜愛的問題情境，激發了學生的求知欲，讓學生帶著輕松的心情去學習了本節知識，使學生的數學思維得到了發展，鍛煉了學生解決問題的能力，使學生充分感受到了探索數學知識的樂趣。

二、運用合作情境，發揮學生的主體性

合作是新課改中一種非常提倡教師運用到課堂中的教學方法。由于小學階段的學生往往喜歡按照自己的想法做事情，不在乎別人的觀點，所以合作有利于培養學生的團結意識，同時合作這一教學方式充分體現了以生為本的教育理念，能夠發揮學生在課堂中的主體性。因此，作為一名小學數學教師，要善于根據不同的教學內容運用合作情境，使學生在合作中掌握知識與技能，獲得情感、態度和價值觀的提升。

例如，我在引導學生學習《描述簡單的行走路線》這一節時，我們需要讓學生根據所學平面圖的知識和方法描述簡單的行走路線。首先，我出示了教材中的平面圖，讓學生先自主分析圖中有哪些場所，從心里說出相鄰兩個場所之間的位置關系。然后，我將學生分成了學習小組，小組成員之間對所說兩個場所的位置關系互相評價正確與否，我在巡視的過程中幫助小組成員進行最后的評價。在學生知道怎樣初步描述簡單的行走路線后，我讓小組成員之間各自描述了自己從家到學校的路線，且允許可以用不同的方式敘說。接著我讓小組成員各自繪制了一幅自己上學的路線圖，學生之間對此圖互相交流評價，說出對方圖中的不正確的地方。最后，我出示了市內某公交車的行駛路線圖，根據此圖設計了幾道填空題，讓學生看圖填空，并且讓學生在完成填空后談了對本節課的收獲。這樣，我通過在課堂教學中運用合作情境，打破了傳統教學中教師一刀切的教學方式，將課堂還給了學生，發揮了學生的主體性，增強了學生的觀察能力、識圖能力、表達能力和運用數學方法描述現實世界中空間關系的能力，培養了學生的團結協作意識，同時也優化了小學數學課堂教學的效果。

三、運用生活情境，調動學生的積極性

在素質教育提出之后，學校就重點要求教師培養學生的創新精神和實踐能力，而對于數學這門從生活中來，到生活中去的學科而言，應讓學生充分認識到數學是現實生活中必不可少的工具，使學生意識到學習數學的重要性。因此，作為一名小寫數學教師，應在教學中將數學知識生活化，從而達到調動學生的積極性，讓學生在生活情境中有效學習數學知識的目的。

例如，我在引導學生學習《圓柱和圓錐的認識》這一節時，首先，我為學生播放了陀螺的旋轉，通過陀螺這一現實物品抽象出了圓柱和圓錐的空間圖形，使學生形成了對圓柱和圓錐的感性認識。然后，我為學生展示了教材中的情境圖，對學生說道：“哪些物體的形狀是圓柱？哪些物體是圓錐？在我們生活中大家都見過哪些圓柱和圓錐？請大家積極發言。”學生通過交流發現生活中當真是離不開圓柱和圓錐的使用。這時，學生的學習積極性已經被充分調動起來，此時我對學生介紹了圓柱和圓錐的各部分名稱，讓學生通過觸摸身邊是圓柱和圓錐的物品探討它們之間的相同點和不同點，使學生知道了圓柱的高有無數條，有兩個底面，圓錐只有一個底面、一條高、一個頂點。最后，我讓學生總結了本節課的收獲，詢問了學生對這節課還有哪些不明白的地方。這樣，我通過在課堂中運用生活情境，調動了學生學習數學的積極性，使學生輕松愉快地學習了本節知識，增強了學生的空間觀念，積累了學習立體圖形的經驗，讓學生認識到了數學對于生活的重要性。

總而言之，情境教學法運用在小學數學課堂中的目的是為了使學生能夠主動參與教學的過程，讓學生充滿興趣的去學習數學知識，從而提升學生的全面素質，所以身為小學數學教師的我們，應根據學生的認知，運用情境教學法，營造良好的課堂環境，培養學生喜愛數學的情感，使學生獲得最大的進步與發展。

參考文獻

[1]周春華.身臨其“境”，共同參與，快樂成長——談小學數學情境教學的妙用[J].教育觀察，2019，8（14）：117-118.

[2]陳荔丹.如何創設有效的教學情境，提高課堂教學質量[J].當代教研論叢，2019（04）：57.