高中數學前置性自主學習教學模式的實踐研究

王玉花

摘 要：隨著學習化社會的到來，越來越多的教師開始意識到學生自主學習能力培養(yǎng)的重要作用。新課程標準也提出了“以學生為主體，讓學生學會學習”的口號，為了能夠跟上新課程改革工作的發(fā)展要求，教師應當積極主動的帶領學生共同探索新的學習模式，從而提升學生的自主學習能力。本文以人教A版作為研究的切入點，從前置性自主學習教學模式在高中數學中的教學價值出發(fā)，論述了當前我國傳統(tǒng)的數學教學方式存在的問題，并在此基礎上闡述了前置性自主學習教學模式的實踐形式，希望能夠將前置性自主學習教學模式與數學教學工作融合在一起，提升數學教學工作質量的同時，培育學生的數學核心素養(yǎng)，讓更多的學生愛上數學。

關鍵詞：高中數學;前置性自主學習教學模式;實踐研究

所謂的前置性自主學習教學模式指的是學生作為數學學習的主體，教師承擔著引導者的角色，以數學學習訓練作為主線，從而提升數學教學工作的整體質量。前置性自主學習教學模式主要以預習作為學校的重點，引導學生能夠事先通過預習的形式主動的發(fā)現(xiàn)數學學習中的困惑點，從而帶著問題走進數學課堂中，實現(xiàn)數學學習互動合作，提升學生的數學核心素養(yǎng)。

一、前置性自主學習教學模式在高中數學中的教學價值

1.有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

作為自我發(fā)展的主體，學生能否積極主動的參與到數學教學工作中將直接的影響到教學工作的質量。長期以來，由于受到應試教育的影響，數學學習呈現(xiàn)出“教師在前面喊口號，學生在后面慢悠悠”的學習狀態(tài)，使得數學數學模式難以得到全面的突破，更不用說讓學生愛上數學數學了。借助于前置性自主學習教學模式，能夠讓學生意識到自身數學學習主體性的重要作用，對自己的學習產生自覺負責的意識和行為，從而形成真正的自主學習，實現(xiàn)數學教學模式的有效突破。

2.有利于跟上新課程改革工作的腳步

新課程改革工作在開展過程中明確的指出，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”通過開展前置性自主學習教學模式，能夠有效的激發(fā)學生對于數學自主學習的期待感，積極主動的與教師共同參與到數學新課程改革工作，不斷的優(yōu)化自身的數學學習模式以及數學學習習慣，養(yǎng)成數學自主學習的意識，培育數學邏輯思維，從而推進新課程改革工作的發(fā)展，滿足數學新課程改革工作的需要。

二、當前我國傳統(tǒng)的數學教學方式存在的問題

傳統(tǒng)的數學教學工作在開展過程中主要采取的是“復習——導入——講解——鞏固——小結”五環(huán)節(jié)教學法，一方面，借助于五環(huán)節(jié)教學法能夠充分的發(fā)揮出教師在數學教學工作中的指揮作用，實現(xiàn)數學課堂的有效駕馭，提升數學教學工作的質量。另一方面，五環(huán)節(jié)教學法的應用能夠讓學生在較短的時間內系統(tǒng)地學習基礎知識和基本技能，滿足應試教育目標的要求。然而，隨著新課程改革工作的不斷推進，新教學理念逐漸的與數學教學工作融合在一起，越來越多的教師開始意識到傳統(tǒng)數學教學方式存在的局限性。傳統(tǒng)數學教學方式忽視了學生在課堂中的主體性的地位，教師在日常的數學教學工作開展過程中習慣于將所有的知識點一次性的灌輸給學生，學生通過機械式的練習從而記憶知識點以及解題方法，在這個過程中學生自身的自主學習積極性難以得到充分的激發(fā)，在加上缺乏必要的預習過程中，使得學生缺乏必要的數學知識準備以及新數學知識學習的心理準備。

三、前置性自主學習教學模式的實踐形式

1.以預習作為數學學習的切入點，引導學生掌握基礎的數學知識

以《指數函數》這一章節(jié)的教學內容為例，一方面，教師應當以以預習作為數學學習的切入點，引導學生掌握基礎的數學知識。為此，教師應當對本章節(jié)的教學內容進行全方位的分析，結合數學教學大綱的要求實現(xiàn)教學內容的有效分解，以本班級學生的實際數學學習情況預設數學預習目標，以此為基礎編制數學預習題，讓學生能夠通過數學預習題來鞏固預習階段的成果，從而初步掌握本章節(jié)教學內容所涉及的知識點，讓學生樹立必要的數學知識準備以及新數學知識學習的心理準備。另一方面，教師在設置預習任務時應當提升任務的層次性，讓學生能夠根據預習任務的指引來順利的完成預習任務。教師可以在指數函數的基礎上引入一次函數、反比例函數等相關知識點，通過比較的形式讓學生準確的區(qū)分指數函數與其他函數之間的不同，從而掌握指數函數的性質。在這個過程中學生將會通過深入的分析指數函數的性質以及特點，形成自己的思考，進而對課堂內容有著充分的了解。

2.加強數學課堂學習互動，幫助學生掌握基本的數學自主學習思路

以《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一章節(jié)的教學內容為例，一方面，為了能夠順利的開展本章節(jié)的教學工作，教師應當及時跟進學生的預習情況，明確那些知識點是本章節(jié)教學工作的重點以及難點，那些方面的知識只需要一語帶過即可，從而充分的利用好數學課堂的時間，提升數學教學工作的效率。與此同時，教師還應當將課堂教學課堂時間分為三個模塊，分別是學生易錯、易混淆的知識點、學生在自主學習過程中無法解決的知識點以及學生在自學過程中忽略的知識點，實現(xiàn)數學教學內容的有效補充。另一方面，在開展本章節(jié)的教學工作時，教師應當積極主動的調整自身的教學方法，避免像以往一樣直接將正確的解法告訴學生，而是帶領學生主動參與到錯因的探究中，與學生共同分析錯因的產生是因為粗心大意還是對于空間幾何體的三視圖和直觀圖的概念缺乏正確的認知，通過有針對性的錯因分析從而幫助學生建立基本的數學學習思路，進而提升學生對于數學學習的積極性。

四、結束語

綜上所述，一方面，教師需要以預習作為數學學習的切入點，引導學生掌握基礎的數學知識，讓學生樹立必要的數學知識準備以及新數學知識學習的心理準備。另一方面，教師應當加強數學課堂學習互動，幫助學生掌握基本的數學自主學習思路，建立基本的數學學習思路，進而提升學生對于數學學習的積極性。

參考文獻

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