關(guān)于農(nóng)村小學(xué)（幼兒園）教師教科研能力的結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)研究

張地

摘 要：在我國(guó)教育體制改革不斷深化的過(guò)程中，越來(lái)越重視教師的教科研活動(dòng)。教科研來(lái)自于教學(xué)也可為教學(xué)服務(wù)，能夠及時(shí)找出教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及相關(guān)改進(jìn)與解決措施，是提高教師專業(yè)修養(yǎng)以及課堂整體教學(xué)質(zhì)量的重要方式。因此文章將基于農(nóng)村小學(xué)（幼兒園）教師視角出發(fā)，簡(jiǎn)析如何培養(yǎng)與提高教師的教科研能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)（幼兒園）教師;教研能力;培養(yǎng)策略

引言：學(xué)科素養(yǎng)與教育教學(xué)質(zhì)量的提升都離不開(kāi)教科研工作，而且通過(guò)教研活動(dòng)能讓教師獲得更大的滿足感。可是當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)（幼兒園）教師在教科研方面存在很多問(wèn)題，若是不能將問(wèn)題解決培養(yǎng)教科研能力、優(yōu)化其結(jié)構(gòu)，會(huì)直接影響到教師的自身發(fā)展。

一、簡(jiǎn)析現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教師開(kāi)展教科研活動(dòng)存在的問(wèn)題

目前，國(guó)家教育部門(mén)十分重視小學(xué)教師的教科研活動(dòng)，這在一定程度上推動(dòng)了教科研的發(fā)展，可其中存在的問(wèn)題不容忽視。

第一，沒(méi)有正確的教科研態(tài)度。現(xiàn)下參與課題或主持課題已成為教師職稱評(píng)定的首要因素，所以一部分教師出于“功利性”的申報(bào)研究課題;一些教師覺(jué)得教科研和自己沒(méi)有多大聯(lián)系，自己只要提高授課水平即可;還有部分師覺(jué)得教科研沒(méi)有實(shí)質(zhì)性，很難影響到教育教學(xué)是可有可無(wú)的;一些教師開(kāi)展教科研工作只是為了達(dá)到學(xué)校或相關(guān)部門(mén)所制定的指標(biāo)，不具有主動(dòng)性相對(duì)被動(dòng)。上述這些現(xiàn)象會(huì)對(duì)教師參與教科研的積極性帶去較大影響，使得學(xué)校難以形成積極的教科研工作環(huán)境;第二，缺少教科研知識(shí)。教科研是一項(xiàng)十分復(fù)雜的活動(dòng)，現(xiàn)下的農(nóng)村小學(xué)教師缺少此方面的專業(yè)培訓(xùn)，這也是教科研知識(shí)匱乏的原因之一。例如選題泛泛，沒(méi)有實(shí)效性，研究深度不夠，甚至一些教師不會(huì)借助信息網(wǎng)絡(luò)查找文獻(xiàn)，在教學(xué)相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)這樣的問(wèn)題更為嚴(yán)重;第三，缺少教學(xué)專家的科學(xué)指導(dǎo)。關(guān)于教師，其所能接觸的專家只局限于教研室，這對(duì)于教師教科研知識(shí)增長(zhǎng)的作用十分微弱，教師很難立足于實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而將問(wèn)題升華為研究課題。

二、培養(yǎng)與優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)（幼兒園）教師教科研能力與結(jié)構(gòu)的相關(guān)建議

（一）內(nèi)部提升

第一，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。應(yīng)從教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)與需求出發(fā)，通常來(lái)講，關(guān)于教研組，其相關(guān)的備課組長(zhǎng)應(yīng)科學(xué)制定每學(xué)期的備課計(jì)劃，因?yàn)檫@些都是常規(guī)性工作因此難免存在應(yīng)付心理。要是“領(lǐng)頭人”懈怠，必然會(huì)直接影響到下面的科任教師。基于此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科組長(zhǎng)的建設(shè)工作，應(yīng)讓其樹(shù)立目標(biāo)和結(jié)果一樣重要的工作意識(shí)。提高計(jì)劃內(nèi)容的重視程度，比如問(wèn)題、相應(yīng)的措施與態(tài)度等。要是沒(méi)有什么結(jié)果，所制定的目標(biāo)也就毫無(wú)意義。除此之外，應(yīng)做好理論學(xué)習(xí)前后的連接性。也就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和研修過(guò)程之間的銜接。要想更好地完成目標(biāo)，可以把整體的大目標(biāo)劃分為簡(jiǎn)單的小目標(biāo)。

可以在9月份進(jìn)行師德教育、在10月份開(kāi)展科研方式的培訓(xùn)活動(dòng)并在下一個(gè)月份研討主題課例、1月份進(jìn)行讀書(shū)交流下個(gè)月撰寫(xiě)教學(xué)反思、在5月份評(píng)選優(yōu)秀的教育行動(dòng)研究等，制定出詳細(xì)的目標(biāo)計(jì)劃，以此具有程序性加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

第二，加強(qiáng)教育教學(xué)論文的撰寫(xiě)能力。想要開(kāi)展具有成效性的教育科研工作是離不開(kāi)論文支持的。作為教師應(yīng)將每學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與見(jiàn)解呈現(xiàn)在書(shū)面上，并在教研組進(jìn)行討論與交流。而且寫(xiě)作也是自我反思、自我升華的一個(gè)過(guò)程，這是由于在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中需要進(jìn)行大量的思考，需要依據(jù)實(shí)踐并且會(huì)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，在這一過(guò)程中自然會(huì)增強(qiáng)自身的研究能力。

（二）外部提升

第一，加強(qiáng)與高校的合作，提高教師的教科研水平。首先，積極參加市內(nèi)高校組織的教育科研培訓(xùn)班。由于小學(xué)教師缺少一定的教科研知識(shí)儲(chǔ)備使其難以無(wú)法開(kāi)展相應(yīng)的教育科研工作。很多農(nóng)村教師沒(méi)有參加過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，即便是對(duì)于教育科研擁有高漲的熱情，但卻是心有余而力不足。通過(guò)與高校的合作，相關(guān)教育部門(mén)鼓勵(lì)高校開(kāi)展定期的教育科研講座，將教研技能與教科研知識(shí)向合作的農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行詳細(xì)講解，繼而增強(qiáng)科研素養(yǎng);其次，相關(guān)科研人員應(yīng)走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展一對(duì)一的指導(dǎo)。相關(guān)教育科研人員應(yīng)定期到合作的課堂中，對(duì)其課程進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，將自己所掌握的基礎(chǔ)理論和實(shí)際課堂相聯(lián)系，具有針對(duì)性地指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校的教育科工作。

第二，進(jìn)一步增強(qiáng)教研員的教科研能力。與教科研部門(mén)的有關(guān)專家相比，教研員與教師的接觸時(shí)間更多，可以對(duì)教師進(jìn)行更為詳細(xì)的指導(dǎo)，科室現(xiàn)下的教研員所開(kāi)展的指導(dǎo)工作，只是針對(duì)教學(xué)方面的指導(dǎo)，在很大程度上忽視了指導(dǎo)教科研知識(shí)的重要性，這樣不利于農(nóng)村學(xué)校教師提升教科研能力。首先，教研員需要重現(xiàn)審視教育科研價(jià)值，加強(qiáng)自身的使命感，這樣能夠更為具體的幫助教師樹(shù)立問(wèn)題意識(shí);其次，應(yīng)端正自身的科研態(tài)度要立足于教科研實(shí)踐中;再次，需提升教育科研方法的掌握程度;最后，教研員還需增強(qiáng)溝通能力。

結(jié)束語(yǔ)

文章簡(jiǎn)要分析我國(guó)現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)（幼兒園）教師在開(kāi)展教科研活動(dòng)中存在的相關(guān)問(wèn)題，并從教師自身因素與外部因素提出相關(guān)的建議，希望能為農(nóng)村小學(xué)教師教科研能力的提高提供一定參考。

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