情境教學法在初中英語教學中的運用探討

代雪梅

【摘 ? ?要】在新課改背景下，英語教學的要求越來越高，特別是初中階段，是為高中大學英語學習打好基礎的重要時期，對教學質量有更高的要求。但從目前初中英語的教學現狀看，情況不容樂觀，普遍存在學生學習興趣不高，積極性和參與度都不強，導致教學效率比較低，急需尋找更有效的教學方法來改變當前的現狀。本文主要分析了情境教學法在初中英語教學中運用的必要性，并就其展開形式和運用中需要注意的問題進行了探討，期望能夠增強英語教學的有效性。

【關鍵詞】情境教學法 ?初中英語 ?教學運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.083

新課標在英語教學上也有新的要求。就初中英語來看，教育情況不容樂觀，主要表現在學生學習興趣不高，積極性和參與度也不強，顛倒課堂主體等，導致教學效果不理想，究其原因，主要是傳統的教學方法不大適用，弊端逐漸凸顯，急需尋找新的教學方法來改善目前的教學現狀。本文主要分析了情境教學法在初中英語中運用的必要性和開展方式，并在此基礎上探討了運用時需注意的問題，期望能有效提高教學效率。

情境教學法，顧名思義即在教學中創設情境的方式，把課本知識貫穿在這個情境中，更有利于學生們對知識的理解。一方面，通過情境教學，能夠讓教學內容理解起來更容易，學生學起來就更快，更輕松，記得也更牢;另一方面，情境式教學會通過不同的形式來展開教學內容，對學生來說形式更加新穎，能夠激發學生的學習興趣與學習英語的主動性。

一、情境教學法在初中英語教學中運用的必要性

（一）突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性

就傳統的教學方式來看，通常是以“教師講，學生聽”的方式為主，特別是初中英語，主要側重于語法的學習，一般就是教師把語法教給學生，很少有機會讓學生提出問題，這種課堂偏重于教師的主體地位，學生處于被動學習的狀態，容易導致學生上課走神，精力不集中，自然學習效果不佳。而情境式教學，通過創設學習情境，讓學生作為這個情境中的推動者，這種讓學生參與進來的學習方式，能夠提出學生的主體作用，教師只是起一個輔助性作用，能夠充分發揮學生主觀能動性，參與度高了，自然教學效率也能有效提高。

（二）強化語言的互動性

情境教學主要是充分發揮學生在教學中的主體地位，一般用于幫助學生練習英語口語，這種創設情境的方式，能夠讓學生快速進入到角色中，而且創設的情境中往往不止一個人，很多時候都是幾個人一起參與的，在這個過程中，學生能夠互相練習對話，有效提高口語水平，擺脫傳統的英語知識只用于試題中的尷尬狀況。傳統的英語教學與實際生活脫節，學生只會做題不會說，這種創設情境的方式不僅給學生們創造了練習口語的機會，也讓學生們積極參與到這個過程中，這在一定程度上強化了語言的互動性。

（三）營造良好的學習氛圍，提高學生積極性和激發求知欲

把情境式教學合理利用于課堂中，能夠有效調動學生的積極性，激發學生的求知欲，營造良好的學習氛圍。在多種情境中，創設問題情境可以說在調動課堂氛圍最有效果。比如說在課前，學習到there be的句型時，教師可以讓同學用there be造句，并寫在黑板上，讓下面的學生們來找錯，發現問題，這個過程能夠調動全體學生參與進來，充分調動積極性，學生的學習熱情起來了，教師再針對學生普遍存在的問題進行重點教學，也會更有效果。學生們在教師提出問題后，用這個句型造句中，自認為沒有問題的地方，卻出現了問題，這種方式能夠有效激發學生的求知欲，進行深一步的學習。

二、情境教學法在初中英語課堂中的開展形式

（一）創設問題情境

在英語課堂中，用得最多的是創設問題情境。問題一般都能夠充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，所以說以問題來導入學習的內容是比較好的。一般來說，課前給學生們拋出問題，能夠讓學生對接下來要學習的內容有個了解，并且大致掌握重點方向等。課堂中提出問題，主要是考察學生們對知識點的掌握情況，即學生是否理解了，課后提出問題，主要是想讓學生們去復習鞏固，并進一步引導學生發散思維。問題的提出，也會讓引導學生去積極思考，進而培養學生自主學習能力。問題提出的時候不同，目的性也是不同的，教師就要根據自己教學的目的來合理創設問題情境。

（二）創設表演情境

對大多數的初中學生來說，英語口語都是比較差的，如何提高學生的口語也成了教師頭痛的問題。通過創設表演情境的方式，能夠給學生們鍛煉口語提供機會，有效激發學生學習英語的積極性。比如每隔三周舉辦英語一場演講比賽，英語話劇表演或者是經典美劇角色扮演等，這些活動不僅能夠提高學生的學習興趣，學生們在準備表演的過程中，也能夠積極主動的去說英語，練習口語，可以說是一舉兩得，何樂而不為呢？

三、情境教學法在初中英語教學中運用需要注意的問題

（一）突出情境創設的目的性

在運用情境式教學方法時，要注意創設情境的目的性，即創設這個情境是為了達到怎樣的教學效果，提升學生哪方面的能力，這可以說是創設情境的前提。比如說創設問題情境，這個問題提出的是為了考察學生哪些方面的知識，是為了引導學生往哪方面去思考，能夠提升學生哪方面的能力，這在創設問題情境前都是需要深入考慮的。

（二）情境設計需與教材密切聯系

情境設計的內容必須要與教材緊密聯系起來，不得脫離教學內容。這就要求教師在課前認真準備好教案，比如說創設問題情境，這個問題必須要與所學內容聯系起來，為了引出所學知識，問題應該怎樣提，如何設計才最具有典型性，這可以參考試題，通過這種方式教學才不會完全與所考察的重點內容脫節;創設表演情境，哪些主題適合角色扮演，哪些適合辯論，還有哪些適合演講，這都是要看教師為了達到怎樣的教學效果來安排，但是重點都要圍繞所學教材來展開。

總的來說，情境教學法在初中英語教學中運用能夠突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，調動積極性，營造良好的學習氛圍等。其開展形式也是多樣的，主要有創設問題情境和表演情境。在運用情境教學發的過程中也要注意一些問題，比如說情境創設要有目的性，要與教材緊密聯系起來等，當然，教師也要結合學生的實際情況有選擇的運用，期望能夠有效提高教學效率。

參考文獻

[1]徐艷.情境教學法在初中英語教學中的應用探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（6）.

[2]張茜.情境教學法在初中英語教學中的應用調查[D].聊城大學，2014.