小學數學課堂教學中自主探究式教學模式實踐的探索

彭茜

【摘 ? ?要】自主探究能力是當前我國新時期學校教育中針對學生發展重點培養的一種能力，關系到學生未來自身發展的長遠性。所以本文中我就從小學數學教學中談談如何啟發學生的自主意識，培養學生以學科知識學習為基礎塑造起對應的自主探究能力。

【關鍵詞】小學數學 ?自主探究 ?實踐探索

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.096

自主性、探究性是推動人類發展進程中各項內容創新的最直接動力。當前，隨著經濟的發展，物質文明極大地豐富，人們更加追求精神方面的豐富和發展，所以對于學校教育也就更加重視。那么在教育教學過程中關于學生精神方面的塑造也需要有核心有目標，創新能力的培養就是當前學校教育人才培養過程中的核心目標。所謂創新能力，細致解釋來說，就是人通過學習在具備一定的知識和能力基礎之后，實現知識的融合和能力的拓展，進而利用已有的知識能力進行自主探究、自主學習，最終達到“溫故知新”的目標。所以對于創新能力的塑造來說，學校教育要從最基礎的探究能力和自主學習能力入手，啟發學生的自主意識，培養學生的學習能力。

對于自主探究能力的培養來說是一個相當長期的過程。一方面，從人類成長角度來說，自主探究能力的塑造需要依賴人持之以恒的自控力，所以學校教育教學過程中必須培養學生形成遇到問題先問自己，習慣于獨立思考的習慣，進而循序漸進地培養學生的自主探究能力;而另一方面，從學科知識教學的角度來說，不同的學科知識具備不同的特性，而學生受教育過程中接觸的、需要學習的不僅僅局限于一門學科，所以自主探究思維也要因學科而異，能力的全面塑造需要學科知識為基礎，因此也就需要對應的知識累積時間。歸根結底，學生自主探究能力培養越早越好，這也就是我們當前素質教育教學改革狠抓小學階段教育的原因之一。本文中我就選擇小學數學這門學科為例，去具體探究培養學生自主探究能力的模式和方法。

一、注重問題啟發，培養學生的主動學習意識

就如上文所講，數學是一門問題解決型學科，所以學生學習知識的過程本身就是一個不斷解決問題的過程中，在此過程中理論上需要學生不斷尋找問題的思維角度，尋找問題的突破口，掌握每一類題型的變化，進而熟練地運用所學的公式和解題規律去解決問題。但從當前小學數學教學過程中可以發現，學生的思維單一、被動學習的問題突出，所以啟發式教學就成為喚醒學生主動意識，培養學生自主探究能力的“沖鋒軍”。 首先，在課堂教學過程中我們要通過問題激發學生的互動積極性。

在日常教學實踐中，很多教師很容易陷入“自我為中心”的教學誤區，所以在課堂教學過程中習慣于講知識而不是提問題，這就導致學生在學習過程中逐步形成對教師過度依賴的學習習慣，進而教師講什么聽什么，在遇到問題時不會主動思考，久而久之就導致思維桎梏，學習陷入被動，解題思路也相對閉塞。所以，我們在教學中要習慣于多提問題，將課堂還給學生，尤其是新知識教學過程中，利用簡單的、直觀的、邏輯上循序漸進的問題進行提問，一步步引導學生主動思考，在教師教學過程中主動跟著教師的思維前進，進而逐步養成自主思考的意識，在課堂聽講過程中主動進行教學互動。其次，在課堂教學過程中作為教師我們要始終牢記素質教育所提出的“學生為本”教學理念，讓學生成為課堂的主人，而教師則在其中起到引導的作用。具體可以表現為講課過程中的“留一點”，即講解新知識過程中不講透徹，將方法和規律給學生分析清楚，借助對應的公式、定理等讓學生了解基本的解題思路，然后就留下剩余的實踐部分，讓學生主動參與，思考其他的解題思路，尋找解題方法，適當地點撥和引導，讓學生逐步習慣于自主學習、自主探究，樹立起主動學習的意識。

二、注重課堂探究，培養學生的自主探究能力

培養學生的自主探究問題是各學科教學過程中追求的最終教學成果。尤其是對于數學這類學科來說，如何運用已知去解決未知才是真正檢驗學生的學習成果標準，小學階段，雖然學生的學習能力尚且不足，但我們可以在塑造學生學習基礎的前提下，嘗試運用探究式教學模式，初步培養學生基礎的自主探究能力。 首先，在探究式教學模式最開始實施過程中，我們可以先嘗試全班探究的方式。即通過對學生學習能力的把握，我們課前根據教學內容設定對應難度的問題，在例題講解之后，或者新知識引入之前等合適的時機呈現出來。然后讓全班學生共同思考，各抒己見，作為教師我們只是在學生遇到難關的關鍵節點進行點撥，從而營造積極的活躍的課堂氛圍，讓學生先適應這種積極動腦的學習模式，嘗試進行自主探究。 其次，在小學數學教學過程中我們還可以嘗試在全體探究的基礎上進行小組探究。針對學生的學習能力進行小組成員的分配，實現各小組之間能力的相對均衡性，針對班級學生的總體能力進行問題設定，然后各小組進行獨立的問題探究，形成統一的探究報告，最終派代表呈現。這樣在探究過程中小組成員內部會逐步形成對應的互幫互助氛圍，最大限度地發揮學生的自主探究能力;還能在小組之間形成對應的競爭氛圍，促進學生學習積極性的提升。 再次，在集體探究之外，我們還要注重培養學生個體的獨立意識和自主探究能力。因為從實際教學來看，小學生在學習過程中本身就存在定性不夠、受挫能力較弱等情況，而數學本身的知識學習難度又相對較大，所以學生在學習過程中自然而然的存在“惰性”。所以需要我們在教學過程中通過教師的督促給學生一個推動力，通過布置對應的課堂探究練習任務等，讓學生在既定的時間內完成，從而逐步培養學生的自主探究意識和習慣。

總之，對于小學數學教學中培養學生的自主探究能力來說，我們要從發揮教師的引導作用入手，以自身的教學素養和教學技能為依托給予學生學習上的督促，同時通過啟發式教學、探究式教學等新型教學模式，塑造學生學習上的主人意識，從而最大限度地提高學生學習方面的積極性和自主性，培養學生的自主探究能力。

參考文獻

[1]聶艷軍.小學數學自主探究性學習的研究[J].中國教育學刊，2003（1）：43-44.

[2]蔡金香.小學數學自主探究性學習的實踐研究[D].華中師范大學，2013.