如何構建“問題化”的初中數學課堂

沈瓊

摘 要：問題化數學課堂的構建是課改中的基本理念，這一課堂形式的構建不僅能夠凸顯學生的數學課堂主體性，也能鍛煉和提高學生數學學習的能力，而且，對學生問題思考能力的提高以及探究意識的形成也有著十分緊密的聯系。所以，教師要立足教材，要通過將問題化思想與課堂教學各個環節的結合來確保數學課堂教學質量得到大幅度提高。

關鍵詞：初中數學;問題化;預習;導入;探究

問題是思維的起點，只有學生具有了問題意識，學會獨立思考、自主探究，才能提高知識的靈活利用能力，才能真正確保高效數學課堂的順利實現。所以，一線數學教師要立足于教材，通過問題情境在不同環節中的應用來為學生的發展做出貢獻。因此，本文就從預習環節問題化、導入環節問題化、探究環節問題化三個方面進行論述，以確保學生在高效的、具有探究性的問題化課堂中養成良好的數學學習習慣。

1、預習問題化

預習環節的存在就是要消除學生“一臉懵”進入課堂現象的出現，也就是說，有效的預習可以讓學生對所要學習的內容有初步的了解，使學生能夠更快地投入到課堂活動當中來。但是，從目前的簡單看書的預習方式上來看，這一環節的價值并沒有發揮出來。所以，為了改變現狀，我們可以通過將預習環節問題化來引導學生進行預習，以此來提高預習的質量，使學生能積極地、充滿疑問的走進課堂。

例如：在教學《圖形的全等》時，為了讓預習環節問題化，在給學生布置預習作業時，我并沒有讓學生直接在課下對教材內容進行翻閱，而是，通過設置相關的預習問題來引導學生進行思考，即：

（1）全等圖形的概念以及特點？

（2）結合生活，說一說哪些屬于全等圖形？

（3）如果說兩個圖形全等，是不是說明這兩個圖形的形狀以及大小都相等？

（4）如果說兩個三角形全等，那么，這兩個三角形有什么特點呢？

（5）結合教材說明，我們可以用哪些方法來說明兩個圖形是全等的？

鼓勵學生在預習的時候嘗試對上述的問題進行解答，這樣不僅讓學生的預習更具有目的性，而且，也讓學生對這節課所要學習的內容有了一個整體上的了解，這樣即實現了預習的作用，提高了課堂預習的質量，同時，也能讓學生在問題的思考以及解答中初步形成探究意識，對學生進一步的發展也有著密切的聯系。

2、導入問題化

問題化是多種導入方式中的一種，也是能夠調動學生課堂參與積極性的有效方式之一。所以，在導入時，我們要結合教材來創設問題情境，引導學生在思考問題中順利的進入到本節課新知識的學習當中，而且，這樣的過程也不會顯得課堂太過于直白。

例如：在教學《直線平行的判定》這節課時，由于這部分內容主要講述的是兩條直線平行的判定定理，所以，為了讓學生順利的過渡到本節課的知識講解當中，也為了提高課堂導入環節的質量，在導入環節，我們也采取了問題化導入的方式，即：引導學生在本節課的導入環節思考了下面幾個問題：

（1）回憶：平行線的概念是什么？

（2）兩條直線平行的公理是什么？

（3）如果兩條直線平行能夠得到哪些結論？反之，我們該如何判斷兩條之間是平行的呢？

在這節課的導入環節，我們先借助這樣幾個問題來引導學生思考和回憶，目的就是要從學生的已有的認知入手，從熟悉到陌生，一步步引導學生思考，并結合最后一個問題來將本節課的“直線平行的判定”這一話題引出來，即沒有開門見山那樣的直接，也沒有讓學生依舊帶新背誦那樣的緊張，學生可以通過畫圖來解答，也可以通過概念的簡述來表達，以此來引導學生進入本節課的學習當中。總之，在導入環節進行問題化設計對提高學生的問題解答能力以及所學知識的運用能力都起著非常重要的作用。

3、探究問題化

一直以來，我們的課堂授課方式都是教師講，學生聽，即便是新一輪課改理念的落實，這種教學形式依然沒有得到太大的改變，導致課堂呆板，學生參與度低。而將課堂探究環節問題化，目的就是要改變這一現狀，通過搭建自主思考問題的平臺來幫助學生自主對所學知識進行思考，這樣不僅強化學生的理解，也能幫助學生形成主動學習的良好品質。

例如：在教學《二次函數的圖象與性質》時，為了突破本節課的重點，在本節課的探究環節，我選擇了自主操作、獨立思考、自主總結的教學方式，首先，我組織學生以小組為單位對y=2x2與y=-2x2這兩個的圖像進行制作，之后，結合圖像思考下面幾個問題：

（1）兩個圖像的開口方向有什么不同，是函數式中哪個因素所決定的？

（2）這兩個函數圖像的頂點坐標是什么？

（3）這兩個函數圖像的對稱軸如何表達？

（4）這兩個函數圖像的增減性有什么特點？

（5）自主歸納y=ax2的圖像性質是什么？

在這部分知識的探究中，我們既能鍛煉學生的圖像操作能力，而且，在問題的思考中還能培養學生的圖形結合思想，使學生懂得在圖中尋找知識，在圖像中對所學知識加深印象，當然，學生在這樣的問題思考中也能強化認識，提高基本的數學學習質量。

總之，新一輪課改下的數學教師要重視課堂的問題化，要通過問題情境的有效創設來與課堂教學各個環節進行結合，以此來鍛煉和提高學生的問題的思考能力和探究能力，同時，也為學生基本數學學習能力的提高打好基礎。

參考文獻

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[2]朱振邦.初中數學問題情境創設的一般方法[J].中學數學，2018（24）：52-53.