高中地理問題式教學應用初探

劉玉梅

【摘 ? ?要】高中地理教師要想通過地理教學來有效提高學生的綜合能力，就必須采取更適合當下教學現狀的教學模式來展開教學工作。其中問題式的教學方法很好地切合了這幾點教學要求，本文將就作者使用問題式教學方式開展地理教學的實際經驗來闡述和分析如何更好地將問題式教學方法推廣于廣大地理教師，希望改善地理教學環境，提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】高中地理 ?問題式教學 ?教學探究 ?策略與方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.145

當下社會所需求的人才是具備多種基本素質和極強綜合能力的人，高中地理教師要想從地理教學的角度來提高學生的各項能力就必須摒棄傳統過時的教學理念，將新式的教學方法與傳統理念中的精華所結合，來幫助學生養成良好的學習習慣和探究習慣。在教育改革背景下的地理教學活動中，地理教師不僅僅要重視講授基本的地理知識還應該著重注意對學生探究能力和探究精神的培養。采用問題式教學的教學模式，可以在教學課堂中適時引入教學問題，幫助學生集中注意力，提高課堂參與度的同時還能夠有效地調動學生的思維，幫助學生找到探究地理問題的思考方向，為學生更深層次的思考打下基礎，進而有效地提高學生地理思維能力，促進學生的全面發展。

一、問題教學法的含義與內涵

問題式教學法最先由加拿大的著名心理專家提出，在其研究中指出，問題的提出能夠有效地調動人的注意力，能夠在一定程度上刺激人的探索欲望。在多年內的本土化進程中，問題式教學法逐漸被應用到中學教學當中，在各科教師嘗試使用該方法時都取得了較好的教學效果。問題式教學法的應用表明了地理教師對學生理解能力和思考能力的重視，讓學生能夠不僅僅依靠記憶來進行地理學習，還能通過建立起對地理知識的理解來高效地進行學習，為學習情況具有差距的學生們提供了選擇的余地。問題教學法作為一種教學方法的存在，地理教師在應用該方法時，應當注重對課本內容的理解，問題的提出一定要建立在熟知課本知識體系的基礎上，在教學課堂中，地理教師通過提出問題并創設地理問題情景的方式來引導學生通過自主探究和生生討論解決問題，將問題作為探索的方向，讓學生們在探索過程中建立起對各個部分基礎知識點的深入理解，這樣不僅僅讓學生能夠真正地解決教師所提的問題，還能夠讓學生體會到問題探究的快樂，進而更加有效地提高學生對地理問題式教學方法的認可程度，保證地理教學課堂的高效開展。

二、問題式教學法在高中地理教學中的應用措施

（一）設置教學問題，創設教學情景

問題是引導學生思考的前提，地理教師要結合教材內容來進行合理設問，讓學生以問題作為線索，進行自主探究學習，同時教導學生學會總結學習內容并深度挖掘其中的問題來向其他學生進行提問，進而達到讓學生之間互相進步的目的。在提問時，地理教師要采用靈活多樣的提問方式來抓住學生的興趣點，充分挖掘學生的探索精神，這樣才能夠更加有效地促進地理教學的開展。教師在教學方案設計的階段可以選擇以創設教學情景的形式來提出問題，讓學生們在教學情景中解決問題，能夠最大程度地讓學生們接受問題，并深入思考問題。同時，教師所提出的問題必須具有一定的地理內涵和教育意義，教師可以從網絡上和教材中深度挖掘相關的地理資源，在教學課堂中通過圖片、音頻、視頻等形式為學生們進行相關內容的展示，這樣便于更好地、更全面地提出問題，也更利于學生深入探究問題背后所蘊含的地理知識。通過以上的教學形式來展開地理教學，既能夠讓學生從地理教師所收集的地理教學資源中初步認識和了解相關的基本知識，還能夠進一步地引起學生的思考，開展深度學習，這樣便充分地利用了地理課堂教學時間，有效地提高了地理課堂教學效率。

（二）引導學生針對問題展開自主探究

地理教師在教學課堂中提出問題后，因為問題本身往往具備一定的難度，學生不一定能夠在課堂時間中順利解決，因此地理教師還應當教導學生針對課堂中所提的問題展開進一步的探究，這種課后探究以自主探究為主，可以通過查閱書籍、搜尋網絡資源等形式來展開。地理教師在教學結束后一定要及時為學生們布置探究任務，讓學生們明確探究任務的步驟和結果是怎么樣的，探究的目的是什么，從探究中自己能夠哪些收獲知識，這樣的目的是為了讓學生在完成探究任務的過程中更加有使命感，增強其探究動力，促使學生們能夠更好地完成探究任務，并享受探究的樂趣。同時，地理教師還應當鼓勵學生們自行組隊，合作探究，可以和幾個同學組成一個小組，明確各自的探究任務，并積極完成，在回學校以后小組整合探究資源來對探究任務進行最后總攻。這樣也在一定程度上提高了學生的探究積極性和合作分工意識，培養了學生們主動思考、積極探究的精神。

（三）鼓勵學生進行問題評價

一個任務完成的好壞應當由任務的受眾所決定，地理教學問題的質量高低也應當由學生來決定。因此，地理教師應當建立起問題教學評價系統，鼓勵學生們來對教師在教學課堂中所提的問題做出評價，為了避免一些學生不敢表達自己真實的想法，教師可以采用問卷調查的方式來讓學生們進行匿名問卷填寫，在問卷問題設置上，地理教師可以設計以下幾個問題來把握學生的評價：一是問題的難度是否適中？二是問題是否過于生疏？三是問題是否符合本章節的教學內容？四是你對問題的提出有什么新的看法嗎？五是你認為教師的問題設立有沒有不妥之處？通過以上幾個問題，地理教師可以從多個方面來細致地掌握學生針對自己所設問題的看法和建議，只要教師針對大部分學生所提的意見做出整改，不斷完善提問機制，讓學生體會到教師改善教學方法的誠意，便能夠提高學生對地理教學的認可度，同時還能夠保證教學問題提出的有效性。

問題是思考的源頭，思考是人類生存的意義。學生在問題情景中能夠更為高效地展開對地理知識的學習，教師通過整合網絡資源和教材資源來以圖片、音頻、視頻的形式幫助學生認識和理解各種地理地貌，并在此基礎上提出問題，引導學生針對問題展開自主探究，最后再通過匿名問卷來收集學生對于地理教師所提問題的教學評價，將學生的教學建議體現在以后的教學過程中，不斷地完善自己的教學方式，以此體現教師對于學生評價的重視。地理教師通過將這樣的問題式教學法應用于實際教學中可以有效地培養學生的探索精神和創新精神，同時也能夠保證地理教學的順利開展。

參考文獻

[1]王翔.高中地理問題式教學應用[J].啟迪與智慧：教育版（中），2017：68.

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