高中地理互動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

段向東

摘要：隨著新課程改革工作的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到現(xiàn)有的地理教學(xué)模式存在的缺陷，由于受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響，大部分的教師在開(kāi)展日常的地理教學(xué)工作時(shí)主要將教學(xué)的重點(diǎn)放在地理技能的掌握中，缺乏引導(dǎo)學(xué)術(shù)樹(shù)立正確的地理態(tài)度與情感價(jià)值觀。本文以“全球氣候變化”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容作為研究的切入點(diǎn)，論述了高中地理互動(dòng)教學(xué)模式下該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展策略，希望能夠優(yōu)化現(xiàn)有的地理教學(xué)模式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的地理態(tài)度與情感價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效培育，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)到全球氣候變化給人類社會(huì)帶來(lái)的影響，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的探究欲望。

關(guān)鍵詞：高中地理;互動(dòng)教學(xué)模式;“全球氣候變化”

一、高中地理互動(dòng)教學(xué)模式研究的必要性

作為高中地理人教版必修Ⅰ第二章第四節(jié)的內(nèi)容之一，由于受限與地理課堂的教學(xué)時(shí)間限制，大部分的教師在開(kāi)展本章節(jié)的教學(xué)工作時(shí)主要以“輕描淡寫”的態(tài)度為主，認(rèn)為通過(guò)簡(jiǎn)單的闡述“熱島效應(yīng)”、“全球氣候變暖”等事實(shí)性的知識(shí)即可達(dá)到本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。殊不知，“全球氣候變化”蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科價(jià)值以及育人價(jià)值，將互動(dòng)教學(xué)模式引入到本章節(jié)的教學(xué)工作不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生建立全球化的視野，從而站在宏觀的角度更為深入的認(rèn)識(shí)到地球上的大氣、水等重要的元素，還能夠引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境以及社會(huì)等相關(guān)元素之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠自主建立可持續(xù)發(fā)展觀念，為學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

二、高中地理互動(dòng)教學(xué)模式在“全球氣候變化”中的應(yīng)用策略

1.設(shè)立“全球氣候變化”教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

地理互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用核心在于教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，讓學(xué)生能夠在立足于問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容審視問(wèn)題的合理性，通過(guò)與教師以及同學(xué)交流，或者是自主查閱相關(guān)的資源的形式佐證自己的認(rèn)知。一方面，為了能夠“真實(shí)再現(xiàn)”地理情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)立關(guān)于“全球氣候變化”的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)素材以及地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行地理意義的構(gòu)建，準(zhǔn)確的理解該章節(jié)所蘊(yùn)含的學(xué)科價(jià)值以及育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效培育。另一方面，教師在設(shè)立“全球氣候變化”教學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)的過(guò)程中，制造關(guān)于全球氣候變化的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的地理課堂參與積極性。為此，教師可以采取辯論賽的形式將本班級(jí)的學(xué)生分為正方以及反方兩隊(duì)，要求學(xué)生結(jié)合所提出的三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展辯論。所提出的三個(gè)問(wèn)題分別是，問(wèn)題一全球是否變暖了呢？問(wèn)題二全球氣候變暖的主要因素是溫室效應(yīng)嗎？問(wèn)題三全球氣候變化對(duì)于人類的活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生正面影響？學(xué)生在辯論的過(guò)程中能夠直觀的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前全球氣候變化所帶來(lái)的諸如全球海平面上升等新的氣候地理變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理是一個(gè)整體，某一個(gè)要素的變化將會(huì)引發(fā)其他要素的變化，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的地理思維。

2.布置“全球氣候變化”教學(xué)任務(wù)，培育學(xué)生的自主探究能力

通過(guò)辯論賽中所提出的三個(gè)問(wèn)題，能夠有效的培育學(xué)生關(guān)于“全球氣候變化”的思辨性思維，大幅度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維深度與廣度的有效延長(zhǎng)，為了能夠讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到全球氣候變化給人類社會(huì)帶來(lái)的影響，激發(fā)自身的地理責(zé)任感，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合辯論賽中所提出的三個(gè)問(wèn)題布置“全球氣候變化”教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育學(xué)生的自主探究能力。一方面，教師應(yīng)當(dāng)要求本班級(jí)的學(xué)生自行組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組從辯論賽中所探討的問(wèn)題中選擇一個(gè)作為研究方向并提出相應(yīng)的假設(shè)以及論證假設(shè)的合理性。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生探究思維的有效引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生撰寫探討方案。以全球氣候變化對(duì)于人類的活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生正面影響這一問(wèn)題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)文字、數(shù)據(jù)、圖表等方式來(lái)論證假設(shè)的合理性。與此同時(shí)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效分享，讓學(xué)生能夠客觀的理解人類活動(dòng)對(duì)于全球氣候的影響，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生以PPT的形式來(lái)呈現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)成果。另一方面，為了能夠客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生小組探究活動(dòng)的開(kāi)展情況，教師還可以與學(xué)生共同討論設(shè)計(jì)探究方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借助于明確探究方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式來(lái)讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握“全球氣候變化”探究的目標(biāo)，提升學(xué)生的探究效率，讓學(xué)生能夠在自主探究的過(guò)程中培育自我地理學(xué)習(xí)能力。

3.開(kāi)展“全球氣候變化”教學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感價(jià)值觀

為了能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“全球氣候變化”這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)科價(jià)值以及育人價(jià)值的有效延申，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展“全球氣候變化”教學(xué)交流，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)一步開(kāi)拓。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸到地理課堂中，客觀的認(rèn)識(shí)到全球氣候變化給人類社會(huì)帶來(lái)的影響，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于“全球氣候變化”所產(chǎn)生的一系列問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在面對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)直接的回答學(xué)生的問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知乎或者是班級(jí)QQ群等平臺(tái)探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集某個(gè)區(qū)域近二十年的氣候變化情況，結(jié)合該區(qū)域的發(fā)展情況來(lái)分析該地區(qū)人類活動(dòng)對(duì)于氣候的影響，讓學(xué)生能夠更加深入的理解全球氣候變化給人類社會(huì)帶來(lái)的影響，引導(dǎo)學(xué)生建立環(huán)保意識(shí)，有意識(shí)的約束自身不環(huán)保的行為，積極主動(dòng)的參與到植樹(shù)等活動(dòng)中，培育學(xué)生的地理責(zé)任感。

4.開(kāi)展“全球氣候變化”教學(xué)測(cè)試反饋，培育學(xué)生地理學(xué)科思維

為了能夠有效的培育學(xué)生地理學(xué)科思維，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展“全球氣候變化”教學(xué)測(cè)試反饋。一方面，教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)關(guān)于本章叫教學(xué)內(nèi)容的分析型試題，結(jié)合關(guān)于“全球氣候變化”的數(shù)據(jù)資料讓學(xué)生自主進(jìn)行深度的分析，準(zhǔn)確的把握全球氣候變化產(chǎn)生的主要因素以及所帶來(lái)的影響，在分析的過(guò)程中幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的地理學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的有效鞏固。另一方面，除了分析型試題之外，教師還應(yīng)當(dāng)采取小組打分的形式，讓小組成員之間根據(jù)探究情況進(jìn)行相互打分，從而幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的薄弱之處，培育學(xué)生的核心探究能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，首先，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立“全球氣候變化”教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。其次，教師需要布置“全球氣候變化”教學(xué)任務(wù)，培育學(xué)生的自主探究能力。最后，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展“全球氣候變化”教學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感價(jià)值觀。與此同時(shí)，還需要開(kāi)展“全球氣候變化”教學(xué)測(cè)試反饋，培育學(xué)生地理學(xué)科思維。

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