善用激勵(lì)機(jī)制 構(gòu)建高效課堂

李秋玲

摘 要：激勵(lì)教育不僅僅是一種教育方法，更是一種教育思想。在小學(xué)課堂采用激勵(lì)評價(jià)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感，還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

激勵(lì)教育不僅僅是一種教育方法，更是一種教育思想。它強(qiáng)調(diào)主客體的統(tǒng)一，內(nèi)外因的統(tǒng)一，知與行的統(tǒng)一。它以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，以開掘潛能為宗旨;著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)及道德內(nèi)化機(jī)制的完善，立足于他們主體性的發(fā)揮，從而促進(jìn)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。這是激勵(lì)教育的實(shí)質(zhì)，也是激勵(lì)教育要達(dá)到的目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，發(fā)揮激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的重要途徑，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

一、發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)功能，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

在傳統(tǒng)的評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師理所當(dāng)然成為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的唯一判決者，即使學(xué)生對教師評價(jià)的結(jié)果有不滿也只能被動(dòng)接受。而新課改倡導(dǎo)的評價(jià)，學(xué)生已成為評價(jià)主體中的一員，評價(jià)的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，教師“檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注的是學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成”。因此，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了目標(biāo)激勵(lì)的方法，開展“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)我來定”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對個(gè)人實(shí)際情況制訂自己的每周目標(biāo)、每月目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)。在擬訂目標(biāo)之前，筆者設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展自評”活動(dòng)。從學(xué)生稚嫩的童聲中，能了解和關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感動(dòng)向（如對數(shù)學(xué)、老師和數(shù)學(xué)活動(dòng)的喜厭程度）、態(tài)度取向（對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心、成功與自豪）、價(jià)值觀指數(shù)（對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的關(guān)系的認(rèn)識）等。通過開展這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂和實(shí)施提供了導(dǎo)向。每一個(gè)小目標(biāo)的達(dá)成，都能給學(xué)生帶來很大的滿足感，成功的喜悅會(huì)不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為達(dá)到新的目標(biāo)繼續(xù)努力。

筆者還定期開展“達(dá)標(biāo)激勵(lì)”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行“自我滿意度測評”，對自我評價(jià)有進(jìn)步的學(xué)生（如愛動(dòng)腦筋、大膽發(fā)言、思考問題有創(chuàng)意、愿意跟同學(xué)討論問題、認(rèn)真完成作業(yè)等）及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小印章“大拇指”贊的圖案，累計(jì)5個(gè)可以在教室的“紅花榜”欄上貼上一面小紅旗，每個(gè)月進(jìn)行一次全班總結(jié)，買一些學(xué)習(xí)用品獎(jiǎng)勵(lì)前五名，就這樣形成你追我趕的局面，到學(xué)期末再評出“十佳小紅旗手”，把他們的最美生活照貼在“明日之星”上，附上他們的目標(biāo)及成長歷程，讓全體學(xué)生看看優(yōu)秀同學(xué)的成長腳印，并從中查找自身的不足而自定努力的方向，從而以極大的熱情主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、發(fā)揮語言激勵(lì)功能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識

在評價(jià)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解決問題的過程和策略，提供給學(xué)生表現(xiàn)自己所知所能的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、自主創(chuàng)新。因此，適時(shí)、恰當(dāng)、合理地運(yùn)用激勵(lì)性的語言，不但能使學(xué)生的情感達(dá)到最佳狀態(tài)，思維處于最活躍狀態(tài)，從而促進(jìn)身心的健康發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，教師要善于捕捉，做出中肯的評價(jià)。而這種評價(jià)并不是時(shí)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上常用的那種讓全班學(xué)生鼓掌，或者說兩句“你真行”“你真聰明”之類蒼白無力的表揚(yáng)語，而是要讓評價(jià)真心打動(dòng)學(xué)生。比如對后進(jìn)生，難得他能舉手回答問題，應(yīng)該優(yōu)先請他回答并且要鼓勵(lì)他。在鼓勵(lì)的同時(shí)，教師要引導(dǎo)其認(rèn)真聽課和掌握解決問題的辦法。對優(yōu)生要適當(dāng)提高難度，讓他們感到“跳一跳才能摘到桃子”。對思維靈活但缺乏認(rèn)真思考的學(xué)生，教師既要及時(shí)表揚(yáng)、呵護(hù)他們的創(chuàng)新積極性，又要對他們提出要求，及時(shí)引導(dǎo)、糾正。例如在復(fù)習(xí)一年級下冊認(rèn)識圖形時(shí)，為了區(qū)分立體圖形和平面圖形，筆者就請學(xué)生給這些圖形分類。大部分學(xué)生的分法都是分成兩類：一類是平面圖形（長方形、正方形、圓、三角形）;另一類是立體圖形（圓柱體、長方體、正方體、球體）。但意想不到的是，有一位學(xué)生把長方形、正方形、三角形、長方體、正方體分為一類，把圓、圓柱體、球體分為一類。問他分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么，原來他是按有直邊和曲線來分的，挺有創(chuàng)意。這時(shí)教師先要表揚(yáng)學(xué)生的想法，然后及時(shí)引導(dǎo)、糾正。像這樣的例子在課堂上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，如果教師一聽到學(xué)生答錯(cuò)就當(dāng)頭棒喝的話，無疑會(huì)打擊學(xué)生的自信心。反過來，如果長期堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生在活動(dòng)中建立自信，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、完善小組激勵(lì)功能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感

小組激勵(lì)評價(jià)，就是以學(xué)習(xí)小組為單位，對小組成員的合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生快速達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組激勵(lì)評價(jià)之所以有如此大的激勵(lì)、調(diào)節(jié)作用，除了因?yàn)樗鼘γ總€(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的合作過程進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)以外，還由于它以競爭方式評價(jià)每個(gè)小組的合作結(jié)果，故而可以達(dá)到進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的作用。

因此，學(xué)習(xí)小組的有效建立顯得尤為重要。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，自我管理和控制的能力比較差，所以在分組這個(gè)環(huán)節(jié)要頗費(fèi)心機(jī)。首先要考慮組員的分配方式，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分配。然后要選好正、副小組長，對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組長幫扶組內(nèi)比較落后的同學(xué)，并在班里樹立起他們的威信，要求組員聽從小組長的安排。其次是定期召開小組長會(huì)議，及時(shí)了解小組中存在的問題并幫忙想辦法解決。筆者設(shè)置了這樣的小組激勵(lì)機(jī)制：1. 小組討論時(shí)，無論哪個(gè)同學(xué)發(fā)言，其他成員都認(rèn)真聽的小組可以加一面紅旗。2. 當(dāng)小組匯報(bào)時(shí)由小組長匯報(bào)的可以加一面紅旗，由其他組員匯報(bào)的可以加兩面紅旗，由幫扶對象匯報(bào)的加三面紅旗。（這樣做的目的是促使幫扶落到實(shí)處，讓每個(gè)小組都想辦法教會(huì)落后的學(xué)生，讓幫扶對象來匯報(bào)就能獲得最多的紅旗。）3. 在當(dāng)堂檢測中按規(guī)定時(shí)間全部做對的小組可以加一面紅旗。4. 每天按時(shí)交作業(yè)和及時(shí)更正作業(yè)的小組可以加一面紅旗。5. 小組長每周選一次，由組內(nèi)的成員推選，平時(shí)發(fā)言、傾聽、書寫等各方面表現(xiàn)好的人當(dāng)選。每節(jié)數(shù)學(xué)課都評出紀(jì)律和學(xué)習(xí)匯報(bào)表現(xiàn)最好的三個(gè)小組，并登記在黑板旁邊的表格里，每個(gè)星期總結(jié)一次，看哪三個(gè)小組最棒，并對這三個(gè)小組的全部組員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣的激勵(lì)措施，讓每個(gè)小組之間互相競爭，各個(gè)小組的課堂紀(jì)律都不錯(cuò)，都能做到認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，大部分學(xué)生能做到積極動(dòng)腦、大膽發(fā)言、敢于匯報(bào)。這種面對面的生生互動(dòng)能夠培養(yǎng)并維護(hù)小組成員之間的相互信任，而且將個(gè)人之間的競爭逐步轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，形成良好的競爭氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感，大大提高了課堂教學(xué)效率。

四、巧用差異性評價(jià)，使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》告訴我們：“要使不同的人在數(shù)學(xué)中有不同的發(fā)展。”教學(xué)評價(jià)也要從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的誤區(qū)中走出來，走向更為符合學(xué)生實(shí)際和個(gè)性化發(fā)展的差異性評價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平存在差異，所以，教師在評價(jià)時(shí)也要因人而異、因時(shí)而異、因境而異，并根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行有針對性、藝術(shù)性的評價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)同和把握，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中全力投入、盡情發(fā)揮、各有所得。

一般來說，在進(jìn)行差異性評價(jià)時(shí)，對優(yōu)等生要采用贊揚(yáng)和鞭策相結(jié)合的方式，對中等生要多一些肯定和期盼，對后進(jìn)生則要多一些寬容和鼓勵(lì)，給他們更多的思考時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。還要特別注意評價(jià)語言的運(yùn)用，在不同的情境下，評價(jià)語言應(yīng)該是有所不同的。對于學(xué)生的答題，教師也要實(shí)行分步評價(jià)，注重挖掘?qū)W生解題過程中的正確步驟，不能只看最后結(jié)果來下定論。

總之，激勵(lì)性評價(jià)就像“興奮劑”，不但激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，還促使師生關(guān)系更加平等、和諧。實(shí)踐證明，在實(shí)施新課程的過程中，教師靈活地運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，不僅能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，真正構(gòu)建起高效課堂。