創設情境 營造充滿生活氣息的地理課堂

馮婷婷

摘 要 課堂是培養學科核心素養的主陣地，基于核心素養立意的地理課堂應該創設情境，質疑設問，組織學生全面深層地參與教學活動。注重讀圖和聯系生活實際，充分發揮教學民主，培養地理思維品質，尊重學生的個性發展，營造充滿生活氣息的地理課堂教學氛圍。

關鍵詞 創設情境 生活氣息 核心素養

“發展學生核心素養”是學科教育真正實現對人的回歸。課堂是培養學科核心素養的主陣地，基于發展核心素養的地理課堂應該創設真實情境，幫助學生在情境中成長，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，構建人地協調觀，培養綜合思維、區域認知和地理實踐力。下面以參加市“送教下鄉”活動時觀摩的示范課——《多變的天氣》為例淺談如何創設情境，營造充滿生活氣息的地理課堂。

一、什么是情境

情境=情+境。情境賦予知識和認識與情和境，從而使知識和認知變得具體化、生活化、生動化。知識是在情境中生成和顯現的，它產生于某種特定“境域”。在知識的情境中，知識是活的，脫離特定的情境，知識就是死的。把知識還原到情境中，會使學生直觀感受到知識的原始力量，增強理解能力，甚至還會激發創造力。

北師大王民教授認為：基于核心素養立意的地理教學要以人為本，強調情境創設。一線老師不必從純學術定義的角度去探究，也無需特別較真的去討論。在地理教學中，創設一種境況，有時間，有空間，有情節，有問題。把知識回歸到具體的問題情境，熟知的生活情境，還有概念框架情境里。情境是自然的，有內涵的，真實存在的，可以包括地理景觀、地理分布、地理實驗與活動等。

【教學片段1】老師在導入環節播放自己精心設計的“魔性天氣”短視頻，同時用手機投屏顯示授課當天的天氣情況，學生興趣盎然，看得特認真，他們覺得課本知識離他們特別近，特容易親近。當老師讓學生聯系生活實際舉例說明天氣對自己帶來的影響，說說自己喜歡的天氣時，他們明顯很積極。

課例中老師播放視頻，創設真實的地理景觀情境。豐富的景觀圖，不同天氣下人們生活的鮮明對比，充滿生活氣息和趣味性。用手機投屏，讓學生身臨其境，直觀地感受當天的天氣，體味天氣對生活、生產的影響，準確地獲取天氣的特點，并聯系生活實際舉例說明天氣對自己帶來的影響，說說自己喜歡的天氣，幫助學生對天氣的認知由感性認識上升至理性認識，理解人與自然和諧相處的模式，也營造了濃濃的具有生活氣息的地理課。

二、創設生活化的真實情境

【教學片段2】在合作探究環節，老師提出問題：“以下行為合適嗎？為什么？”學生觀察老師給出的四幅圖。其中有一幅卡通圖，一個小男孩在太陽下打球——“晴天打籃球”。多數學生認為晴天打球是合適且正常的；一名學生認為不合適，理由是從圖中人物穿著短袖、短褲可以看出當時是夏季；同時，太陽高度較高說明接近一天中最熱的時刻，此時打球容易中暑，故不合適。

課后與老師交流得知，老師的本意就是晴天適合戶外運動，沒想學生有自己的不同看法，認為天氣太熱不適合戶外運動。這個片段里，要表揚那名有獨到見解的學生，他有著很強觀察和綜合思維能力，這是我們希望看到的課堂生成。但是，就“晴天打籃球”這張卡通圖片的選擇上，我認為不是真實情境的表達，只是一張藝術卡通畫。既然不是真實的情境，那么討論就沒有意義，也沒有導向性，只能算是一種猜想。可見地理是基于真實生活的學習和探究，不是浪漫的想象。所以，地理學科的情境創設特別強調生活化、真實性。要聯系學生的現實生活，在學生日常生活中發現挖掘情境資源，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實能夠明白地理知識的價值。只有基于真的生活來設置問題情境，才能上出地理“味道”，避免產生誤導。

三、情境的重要性和工具性

【舉例1】朱自清先生在《背影》中有這樣一段描寫：“他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用雙手攀著上面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”

初中時，學到這課，我一直都沒有弄清月臺究竟是個什么樣子，所以一直都不太理解這段話。這成了我的一個歷史遺留問題，即使成年后跟人探討這個問題都沒有讓我很明白。直到有一天，我找到了民國時期的月臺，看到了一段關于父親買橘的影片創作，瞬間豁然開朗。別人用語言來描述時，我始終不能明白，但是給我一個情景，或圖或視頻，我通過觀察和分析，就解決了留存已久的疑惑。

【舉例2】已故國學大師季羨林先生在《學問人生》中寫道：“到了濟南以后，我眼前換了一個世界，不用說別的，單說見到濟南的山就讓我又驚又喜，我原來以為山只不過是一個個巨大無比的石頭柱子。”博學如季老先生，也是通過見到了現實生活中真的山這一情境，才知道山不只是石頭柱子，山的形態各異。即使是同一座山，從不同的視角也會看到不同的模樣，于是就有了蘇東坡的千古絕唱：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這首詩的哲理也適用于我們的地理教學，要認識地理事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。那就是要創設真的情境，讓學生置身于真的生活情境中，全方位、多角度地認知，才不會因主觀臆斷對事物、對世界產生誤讀，可見情境的重要性和工具性。

總之，地理課要上得有味道，充滿生活氣息，教師就得領悟課標，精心預設，創設真實情境，從學生的視角探究學習的思路和方法。敢于放手讓學生運用已有的知識儲備和生活經驗從實地生活中，從地圖、景觀圖、統計圖表中觀察、分析，提取有用的地理信息用來幫助解決新的地理問題，從而獲得解決現實問題必備的知識和關鍵能力，達到了初中生應具備的地理核心素養水平。