淺談“小學數學課堂操作性活動”的誤區

肖振漢

【摘要】隨著數學教學改革號角一次又一次地響起，數學教學的理念和側重點也發生了一次又一次的巨大變化，而目前大家所追崇的理想教學理念大致是：數學課堂，不僅要滿足學生掌握數學知識的需求，還要讓學生在獲取知識的過程中，能更多地了解、探究和體驗知識的產生過程。因此，在目前的小學數學課堂中，不乏“小組合作”“引經據典”“視頻演示”以及轟轟烈烈、大張旗鼓地開展所謂“操作活動”等，但俗話說得好：“外行看熱鬧，內行看門道。”作為有多年一線教學經驗的我們，對這些“五花八門”的“面子工程”猶如“冬天里吃冰棒”——冷暖自知。

【關鍵詞】數學課堂；操作性活動

走進大千數學課堂，大至全國、省、市、鎮級大小小的優質課評比活動，小至一般的校級公開課，甚至是日常的常態教學課，都不難發現：老師們都喜歡采用“探究式”教學模式，因此在很多課堂教學當中，都會有“操作性活動”的環節。有“操作性活動”的課堂，數學味更濃了，課堂氣氛也更活躍了，學生的興趣也更強烈了……然而跳出那“沸沸揚揚”的課堂氛圍，我們仔細深想：“我們這節課究竟要教什么？學生真正需要得到什么？這樣的操作活動是否對課堂教學起到應有的作用？這些操作活動是否還可以再進行深化完善……”帶著這樣的疑問，我們我們努力嘗試探討“小學數學課堂操作性活動”的存在意義和誤區如下。

誤區一：“不分先后”

有的課堂操作活動，在設計教學中沒有考慮具體的操作程序，所以容易出現一些讓人“哭笑不得”的情境！

記得曾經聆聽過一年輕老師上的一節題為《平行四邊形的面積》一課，原本的教學流程是先讓學生在教材當中，通過數格子的方式，大概證明長方形的面積和平行四邊形的面積是相等的，然后再讓學生通過“剪一剪”的方式來再次肯定地證明平行四邊形和長方形的面積是相等的。

然而，該老師也許是想突破常規的教學模式，一改教學流程，讓學生先通過剪一剪的方式來證明平行四邊形剪成長方形后可以與指定長方形完全重疊后，再讓學生打開書本通過數格子的方式來再次證明兩者的面積是相等的，有的學生已經知道肯定是相等的時候，他們就索性不數格子，直接等老師最后說答案。

誤區二：“嘩眾取寵”

有的老師上公開課，為了營造更“良好”的學習氛圍，大膽使用大量“夸張”的手法開展操作活動，結果“嘩眾取寵”不成，反倒“弄巧反拙”。

在一節題為《千克和克的認識》的公開課上，老師為了有渲染力，也為了好控制教學，老師以四人小組為單位，每一個小組放有一臺小臺秤、一些花生、糖和水果等，然后讓學生分別稱這些物體的重量。

老師為了提高學生操作的積極性，營造課堂“熱鬧非凡”的學習氛圍，老師提出：“哪一組能在指定時間內稱出一千克的東西，就獎勵那些東西給他們吃！”結果學生本來就已經把注意力全都集中到了要稱的東西上，誘人的食品，有趣的盤秤，孩子們的興趣全都在討論非學習的內容上。加上老師提供的物品均是1千克一袋的，所以真正通過認真去稱得到結論的很少，而且老師也大有收不了臺的跡象，有的學生更是興趣盎然，爭著討論怎么分糖果了。如此混亂的課堂狀況，談何有效性。

誤區三：“完全自主”

新課標倡導有意義的學習方式，而自主探索是有意義的學習方式。學生通過自主探索后的所得是深刻的，有價值的。因為自主探索的重要作用，導致我們的有些老師，有意無意的把自主探索作為重要的教學方式呈現于課堂，效果呢，自然是有效的，也有無效的。

在一節題為《三角形的內角和》的課堂教學當中，開始上課沒多久，老師就問：“同學們你們知道三角形的三個角有什么關系嗎？現在你們每四人一個小組，看一看哪一個小組能運用剪刀、三角形紙片、量角器和直尺找出三角形三個內角的關系？”由于學生對于“關系”一詞，還不是十分理解，所以很多學生在操作過程中一籌莫展，有的也是隨意在那剪一剪，畫一畫，更有甚者就是在那里竊竊私語。十分鐘過后，真正能說出三個角的關系的幾乎沒有，最后還是得讓老師一一通過課件演示來讓學生知道三角形內角和的關系。

誤區四：“不計成本”

有的老師在課堂操作活動中，為了充分體現課堂對操作活動的重視性，不惜動用大量的人力、物力和財力去制作精美的課件、制作大量的教具、學具，有的還甚至為營造良好的教學氛圍，充分布置教學場地，以期待取得最理想的教學效果！然而，有的時候，我們在想，如果每一節課都這樣做，我們能堅持多久？

其次，在小學數學課堂教學當中，一節課就是固定的40分鐘，我們該如何合理安排那寶貴的時間？我們看到很多課堂，為突出學生的“主體性”和“探究性”，不乏預留大量時間讓學生開展操作活動，有的甚至超過半節課的時間來作為一個知識點來鞏固操作訓練。如：在一節題為《角的度量》的練習課中，經過老師引導學生復習量角和畫角的知識點后，老師讓學生利用了大半節課來畫一個圓中的五角星！這樣的設計安排也是有道理的，但這樣的操作完全可以作為課外作業完成，而不需要占用寶貴的課堂時間來進行！因此，在安排課堂操作活動時，我們更應該考慮它的“必要性”和“價值性”。

總的來說，在數學教學過程當中，操作活動的應用是必不可少的，然而如何使得必需的操作活動充分發揮出其“最大效益”，就必須深入了解學生身心特點、知識水平和教材特點，密切聯系學生的的生活實際，巧妙設計方案，合理安排，適時指導，為學生架起“知識抽象性”與“思維形象性”之間的有效橋梁，最大限度地促進學生概念的形成、規律的發現、算理的理解、知識的鞏固、思維的發展以及情感態度的發展，杜絕以往存在“盲從”的教學誤區。

參考文獻：

[1]蒯超英.學習策略[M].湖北教育出版社， 2008.

[2]劉電芝.學習策略研究[M].人民教育出版社，2006.