簡析小學數學教學情景課堂的創(chuàng)設

郭得平

摘要：情境教學模式是在普通教學模式基礎上產生的一種新型的教學模式，小學階段的學生思維正處于起步階段，這個時候一般都活波且好動，并且對新鮮的事物都有極大的興趣。正因為這個原因，教師需要一種方式來吸引學生的興趣，而創(chuàng)設情景課堂就是一個很好的辦法。引起學生的興趣對學生的學習也有著積極的作用，尤其突出在求職欲望上。本文的主要目的就是去探索小學數學教學情境課堂的創(chuàng)設方法。

關鍵詞：小學數學 情景課堂 創(chuàng)設方法 自主學習

正文：

教學情境是指在課堂教學中，是老師依據所需教學的內容，并且以使學生能夠充分吸收知識為目的，從而設定的，有利于教學的一種學習環(huán)境。

教學情境在廣義的角度來說，就是針對學生的，使之能夠更好學習的學習環(huán)境。從狹義的角度來說，就是指老師在課堂教學當中，面對著學生，采取的一些能夠吸引學生學習的教學過程。這種教學方法是需要老師們能夠綜合的利用各種教學的手段，去吸引學生的興趣，帶動他們學習，并最終使他們能夠自主學習。從而提升學生的對學習的求知欲。

一、創(chuàng)設教學的原則

1.真實性原則。數學源于生活，在生活中處處可以看到數學現象。在創(chuàng)設情境時，要保證情境盡量的真實或接近真實，因此這些情景、事物就需要是學生們在生活中能夠找到的，見到的。學生熟悉的情境、事物，面前能夠更好的去探究相關的問題。

2.有效性原則。教師們在創(chuàng)設教學情境的時候，除了要聯系生活實際，注重學生興趣，將知識點融入其中，保證學生們有足夠的學習興趣，明白數學和生活的關聯性，還應該要把握好其中的度，不過分的分析解讀，要讓學生們能夠真正的明白數學在生活的具體應用。

3.科學性原則。教師在進行情境創(chuàng)設的時候應該要考慮到事物的客觀規(guī)律，從而確保學生們學習的知識是正確的，客觀的，符合發(fā)展規(guī)律的。

4.趣味性原則。興趣是學生們能夠自主學習的根源。所以教師們應該要促進學生們的學習興趣，從而去提高學生們學習的積極性，最終能夠更加有效的進行課堂的教學。

二、情景課堂創(chuàng)設方法

1.實物教學

情景課堂的創(chuàng)設主要是根據具體的課程任務和課程要求，盡量根據學生們的喜好，將現實中場景、事件或者物體運用到課堂上，讓學生能夠在真實、形象的課堂中更好地學習和吸收知識。

例如，在小學數學一年級課本中要求學習“加減法”。由于一年級學生本身年齡較小，處在剛接觸學習的時候，本身就對于數字只有模糊的認知，跟別說在數字基礎之上的加減法了。針對這樣的情況，教師就可以以實物演示的范式進行教學，像是拿出10顆糖果，給某個學生5顆，然后讓學生算算還剩下幾顆。之后，再從這位學生那里拿走2顆湯溝，再讓學生算算自己還剩下了幾顆糖果。學生就可以依據教師手中糖果數量的變化，從而形象的認識打加減法的概念，也就是加就是事物增多，減就是事物的減少。這樣子，學生對加減就有了一個簡單的概念了，接著教師再引導學生用手指頭、粉筆等事物詳細的說明加減法的概念，最終將數學加減的概念具體化。

2. 創(chuàng)設出故事情境，激發(fā)出學生學習的興趣

聽故事是小學階段學生們比較感興趣的事物之一，基于這個點，一個有故事性的情境，自然也可以調動起學生們的興趣。

例如，對于數字加減的教學我們還可以創(chuàng)設出另外的情境：

有一天，小貓一家約定一起到公園的湖邊去釣魚，于是他們就一起來到了公園的湖邊，在釣魚開始不久，小貓就被一旁的花蝴蝶吸引了，跟著蝴蝶越跑越遠。終于，小貓記起來今天是要釣魚的，于是趕緊跑回公園，這時爸爸媽媽都釣到了雨，小貓自己卻什么也沒有。這個時候如果小狗爸爸分給小狗一只，那小狗有幾條小魚呢？如果分給兩只呢？諸如此類的提問，讓學生們了解加減法的概念。

3. 創(chuàng)設懸念疑問情境，調動學生思考興趣

心理學的研究成果表在愉快的環(huán)境中兒童更愿意去學習。心理學認為：疑問是最容易引起探索反射的，疑問的產生也就伴隨著思維的產生。有了疑問，孩子們才可能去探究、去學習。在小學數學教學中，就需要教師盡力去引導學生進行思考，教師們就可以常常創(chuàng)設一些懸念情境，提問一些問題。這樣能有效地激趣、質疑，激發(fā)學生對數學知識的好奇和強烈的思考探索欲望。

例如：筆者在教學《可能性》一課的時候，就設計了三個懸念疑問：

（1）在古代歐洲的一個國家，有一位奴隸因為冒犯了國王，導致了國王想要殺他。但是這個國家又有一個奇怪的規(guī)定，死囚在臨刑之前可以進行一次抓鬮來決定自己是生是死。法官會帶來兩個盒子，盒子里分別放著生和死，最后拿到的紙條就對應著罪犯的生死。然后對學生提出疑問，讓學生判斷這個奴隸最終摸到的字條會是什么結果。這樣子的懸念就可以引導學生開始思考，最終引導出可能的知識點：不確定結果是什么的時候，就可以用可能來進行描述。

（2）然后再繼續(xù)設置懸疑：只是這個國王確實十分的生氣，一心想要處死奴隸，于是就背著法官將活的字條換成了死。緊接著再提出以為：奴隸的命運會發(fā)生什么樣的變化？最后再提出新的知識點，因為不管奴隸怎么選擇，都是死的字條，所以結果只有一種，像這樣只有一種結果的情況，就可以使用“一定”來描述。

（3）然后末尾再對故事進行轉折：不過有個人提前偷偷告訴了奴隸這樣的情況。奴隸思考了許久之后終于想到一個方法。在法官把盒子拿給奴隸的時候，奴隸拿起其中一張字條，直接吞了下去。這時候故事就發(fā)生了徹底的改變了，然后再引導學生去思考奴隸的結局，將整個課堂推到高潮。

4. 創(chuàng)設游戲情境，讓學生可以擁有輕松的學習環(huán)境

小學生由于其自身所處階段的特殊性，他們的課堂需要輕松愉快，需要在教學中適當的帶入游戲，以保證他們學習的興趣。因此一個有趣的游戲情境可以在數學課堂教學中，創(chuàng)設有趣的游戲情境，就可以讓學生在輕松的、保有興趣的學習。

就比如說在教學《找規(guī)律》這一課的時候，教學的知識點就是循環(huán)排列的規(guī)律，為了讓學生能夠學習并掌握這一個知識點，就設置了一個排隊領禮物的游戲。這在個游戲當中讓小朋友舉手參與這個活動，分別依次的領取寫有“1”、“2”、“3”、“4”數字的頭飾，再按照這樣的順序排好隊，這樣1號小朋友就能最先領到禮物，在1號領完后，教師發(fā)出疑問：如果1號想再領一次，應該要站在哪里？最后再和小朋友們一起得出結論：應該要站在4號小朋友的后面，然后呢，2號小朋友領完應該站到1號小朋友后面。這樣子循環(huán)的領幾次禮物就可以讓學生們在玩的過程中掌握到循環(huán)排列的規(guī)律，最終達到掌握知識的目的。

結語

在小學數學教學中創(chuàng)建情景課堂，主要就是利用了學生心理的特點，在教學實踐中加入更多生動的元素，從而保證學生能夠更好的學習，同時提高了學生們對數學的學習興趣，繼而保證能夠更好地教授數學知識。數學情景課堂的創(chuàng)設手法具有多種方式，但其根本不能改變。

參考文獻：

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