臺前到幕后：核心素養背景下的班主任角色轉換

張紅麗　王一舟

摘 要：中國學生發展核心素養是信息化、全球化時代下我國學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在核心素養形成的過程中，作為陪伴學生日常最多時間的班主任，對學生的引導是至關重要的。班主任角色從臺前到幕后的轉變，不僅是落實國家教育方針的必然選擇，而且是發展學生主體性的必然要求和營造良好班風的必然前提。基于對班主任的班級教學的管理過程進行分析，班主任應更新教育觀念以轉變角色認知，建立班委會隊伍并制定班級自主管理規范，尋求多方援助以形成教育合力。

關鍵詞：核心素養;班主任;角色轉換

中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2019）04-0065-04

一、引言

核心素養的研究可以追溯到1997年，經濟合作與發展組織（OECD）啟動了一項學術與政策導向的研究項目——“素養的界定與遴選：理論與概念基礎”。該研究將核心素養界定為“能夠發展和維持且幫助個人滿足各個生活領域的重要需求，對每個人都具有重要意義并且有益于實現預期結果的素養”，認為核心素養必須有價值且可產生經濟與社會效益，并強調這些核心素養之間是相互依存、不可分割的，彼此相互關聯。[1]我國在2014年由北京師范大學林崇德教授牽頭，華南師范大學、河南大學等多所高校參與，開始了核心素養研究，在堅持民族性、時代性及科學性的前提下，經過2年的基礎研究與實證研究，最終于2016年9月發布了《中國學生發展核心素養》，確立了“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養。[2]核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現;是每一名學生實現個人終身發展和適應社會發展都需要的、不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身、不斷完善的過程。這一研究成果從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

班集體作為學校教育教學的基本單位，是學生全面發展、健康成長的重要社會環境，班主任在班集體的構建中發揮著重要作用，《中小學班主任工作規定》明確規定，“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師”[3]。從管理角度出發，班主任作為學校的基層管理者和班級的最高管理者，具有管理角色的二重性。在核心素養時代，班主任要明確自身的角色定位，積極轉變自身角色，為培育學生核心素養服務。

二、班主任角色轉換的必要性

班主任自身的角色定位直接影響著中小學學生核心素養的發展。班主任角色從臺前到幕后的轉變，不僅可以為學生創造力的發揮、道德素質的提高提供適宜的空間，還可以將班主任從瑣碎的班級事務中解放出來，使其有時間、有精力去進行深層次研究。堅持以學生為主體、教師適當輔導的班級管理模式，將班級事務的管理權交給學生，讓學生來嘗試進行自己班級的事務管理，班主任通過適當的規劃指導來幫助學生完成班級的各項活動，能促進學生自我管理能力的提高，能促進學生綜合素質的提升，促使學生核心素養的養成。

（一）發展學生主體性的必然要求

教育民主化是21世紀教育發展的重要趨勢之一，班級民主管理作為教育民主化的重要組成部分，也已經成為不可阻擋的時代潮流。隨著教育民主化思想的深入，班級民主管理也日益普及。學生是班集體建設的主體，教師在進行班級管理的過程中要凸顯學生的主人翁地位，這樣不僅可以提高學生的參與意識和民主意識，還可以充分發展學生的主體性，促使他們能夠不斷地進行自我發展和自我完善，使學生成長為符合未來社會要求的合格公民。

班集體的建設是一個動態發展的過程，這一過程需要班集體的引導者——班主任的悉心指導，需要班主任對班級中的各種資源進行合理配置。班集體建設的好壞不僅影響學生的學習成績，而且會影響到學生核心素養的形成。班主任轉變角色定位——從臺前到幕后，有意識、有目的、有計劃地引導學生自主參與班集體建設，讓學生開展自我管理，可以促進學生健康和諧地發展。正如陶行知先生所言：“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理;不是打消規則，乃是大家立法守法;不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理。”[4]班集體建設的主體是學生，班主任要充分尊重學生、相信學生、依靠學生，形成班級民主管理的氛圍。班主任應努力成為學生學習成長道路上的精神引導者，激發學生主動追求自我價值，使學生的主體性與管理的民主性和諧統一。在班集體建設過程中，班主任應發展學生的民主意識和民主精神，使學生能夠生動活潑、主動自由地發展，使之成為富有創造性、主體性的新時代學生。[5]

（二）營造良好班風的必然前提

班風是指一個班級的風貌、風氣，是班級師生經過長期共同的努力而逐步形成的一種行為風氣，它是一種看不見、摸不著、但又無處不在的一種制約性力量。班風體現著一個班集體的思想覺悟、道德品質、意志情感和精神面貌，是班級獨具特點的整體風氣。它不僅代表著班級成員的集體觀念和榮譽感，更決定著班級的發展方向。因此，對班級管理和班級建設而言，班風有著十分重要的現實意義。

班主任轉變角色，就要改革教師權威的班級管理模式，讓學生在教師的指導下積極地參與班級事務與活動，實行班務公開、班級事務集體表決制度，調動每一位學生的參與積極性和自主意識，使學生充分認識到自身的主體地位、主體價值，充分調動全體學生參與管理的熱情與積極性，讓所有學生都加入班級管理者的隊伍，引導學生對于不良風氣實行齊抓共管，共同監督班級不良行為，營造良好的班級風氣。

班主任轉變角色，要做到從絕對權威的管理者轉變成班級建設的參與者、組織者與示范者，給學生樹立良好的榜樣，引導并激勵學生參與班級管理。班主任要讓每個學生都能積極地參與班集體的建設，使學生對班級工作由被動走向主動、由外在的他律走向內在的自律，從而增強學生的創造精神與責任意識，增強班集體的凝聚力與向心力，形成和諧、平等、友愛的班級氛圍，為優秀班集體建設奠定基礎，進而構建生動和諧的班級共同體，營造良好的班風。[6]

（三）落實國家教育方針的必然選擇

黨的十八屆三中全會明確要求“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。黨的十九大報告又重申了“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。基于此，班主任更應轉變傳統管理模式，引導學生發展全局意識和包容心態，引導學生了解世界發展動態，尊重多元文化。同時，教師唯有營造一個使學生施展才華、自立自治、自強之良好環境，形成能夠讓全體學生共同參與的民主而科學的班級管理體制，保證班級管理工作的良性運轉，讓生活于同一班集體之中的不同程度、不同心理、不同性格學生優勢互補、共同提高，才能有效地推動學校素質教育的開展、強化學生核心素養的培養。

三、 班主任角色轉換的策略

在核心素養的時代，班主任為了培養全面發展的人，必須以學生為主體，逐步成為班級日常活動的參與者、組織者與示范者，從而促進學生的全面發展。（見表1）

（一）更新教育觀念，轉變角色認知

班主任在學生的成長中發揮著重要作用。班主任不僅是學生的榜樣，引導著學生在成長過程中的身心發展，而且引導學生各種能力的發展和心靈健康的成長，為學生的人生發展引路。一個班級實行什么樣的管理方式取決于班主任，班主任選擇什么樣的管理方式又取決于他（她）自身的教育理念。[7]

因此，新時代的班主任必須摒棄傳統的專制獨裁的管理觀念，樹立民主管理理念。只有善良能培養善良，只有平等能培養平等，只有志存高遠能培養鴻鵠之志，同樣也只有民主才能培養民主。具體來說，班主任要做到以下幾點：首先，班主任要擁有民主意識。班主任要想培養學生的民主意識，自己應先要具有民主意識。在班級管理過程中，班主任要采用民主的管理方式，充分發揮大多數學生的管理積極性，不專斷獨行，不搞一言堂。其次，班主任要尊重學生，及時發現學生的優點。班主任在與學生交流時要尊重學生的人格，把學生放在與自己同等的地位上進行交流，及時發現學生身上的閃光點，建立平等、和諧、友愛的師生關系，促進學生核心素養和自我教育能力的發展。正如蘇霍姆林斯基強調的那樣：“情感如果沒有參與到認識過程之中，那么教育者所解釋的真理，是不會被少年接受的;這樣，教育就不能成為一種自我教育，因而也就不能算是真正的教育。”[8]最后，班主任要樹立學生主體觀。班主任應該有意識地培養學生自我管理、自我教育的能力，讓學生能在班集體建設過程中真正實現個性化發展，提高自我管理能力，從而更好地發展自己、適應社會要求，發展自己的核心素養。

（二）建立班委會隊伍，制定班級自主管理規范

一支優秀班委會隊伍不僅有利于班集體的發展，更有利于促進學生核心素養和關鍵能力的養成。在鼓勵學生廣泛參與的基礎上，班主任適當放權，讓學生通過自薦和民主選舉相結合的辦法來選舉班委會成員，保證班委會核心成員是由全體學生通過民主投票方式選出的，從而更好地服務全體同學、與教師進行良好的溝通協調。

班委會建設是班集體增強凝聚力的重要途徑。班干部是教師與學生溝通的橋梁，同時也是班主任管理學生的助手。班主任不僅要用班干部，還要對班干部進行管理，班干部要有一定考核期，在考察期內教師要加強對班干部工作的指導和培育，同時也要考核其是否能勝任崗位工作。這樣就避免民主選舉中盲從行為的不良后果，保證班級活動有效開展，從而提升班級民主管理質量，促進班集體和諧發展。同時，班級活動的開展既是豐富學生學習生活、滿足學生成長需要，也是進行民主訓練、培養民主能力的過程。[9]班主任要調動學生的積極性、主動性，有意識、有計劃地開展班級活動，采取“少數服從多數”的原則以體現民主性與人文關懷，使學生在承擔社會責任、提升創新精神的同時培養學生的勞動意識、問題解決意識，從而促進學生創新與實踐能力的提升。

摒棄保姆式班級管理模式，訂立班級自主管理制度，是班主任實施學生自治的前提，同樣這也是班主任角色轉換關鍵所在。班主任要讓每個學生發揮主觀能動性，積極參與班級管理，才能讓學生充分感受到自己是集體中的重要組成部分，樹立集體主義觀念，激發自我管理的責任感與義務感。班規不僅對于班級學生活動具有約束作用，同時對于班級民主管理具有特別意義。班規作為班集體意志的體現，不應僅由班主任制定，而應該由全體學生共同參與制定。同時，遵循民主協商、平等對話精神制定出的班規不僅僅對學生有效，而且應約束班主任與任課教師行為。[10]

（三）尋求多方援助，搭建育人環境

現代班級管理理論倡導班級管理主體多元化，班級管理不是班主任一個人的事，班級管理應由權威向對話、由孤軍奮戰向尋求合作轉變。在當代社會，我們倡導班集體建設主體的多元化，形成教師、學生、學校與家庭四位一體班級建設新格局。但是受傳統“君君臣臣父父子子”“父傳子學”“長幼有序”等教育理念的影響，我國家庭中的“民主”少之又少。[11]這十分不利于學生民主意識的培養。在權威型家庭中成長的孩子習慣于聽從家長、遵從教師，對他人依賴性很強，面對自我管理往往無所適從。因此，班主任要積極開展家校溝通，讓家長知曉民主管理對兒童成長的重要意義，積極爭取家長參與和支持，通過家校配合，幫助學生形成自主學習生活習慣。同時，班主任可引導家長給予孩子一定的自主選擇權，不要事事都替孩子做決定，讓他們學會選擇并學會為自己的選擇負責。

班主任在指導學生進行自我管理的同時，也應該充分調動科任教師參與班級管理，使班級管理形成合力，促進班級民主管理的順利實施。在我國，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，但同樣也不能忽略作為班級重要組成部分的課任教師的重要地位與角色。[12]任課教師在教授學生學科知識的同時，也應注重學生思想道德教育，堅持“育人為本、德育為先”。班主任應加強與任課教師的交流與溝通，統一教育思想與教學理念，及時掌握班級學生的發展動態，在贏得任課教師對班級民主管理的支持的同時能夠更好地促進學生的自我管理、自我教育。

（張紅麗 王一舟，華中師范大學教育學院，武漢 430079）

參考文獻：

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[3] 教育部.中小學班主任工作規定[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3325/201001/81878.html，2009-08-12.

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[10] 張魯寧.論班級民主管理中學生的有效參與——來自阿倫特“行動理論”的啟示[J].當代教育科學，2015（2）：15-18.

[11] 楊輝.儒家德育論探要[J].哈爾濱師范大學社會科學學報，2015（03）：10-14.

[12] 黃啟明，扈中平.農村小學生德育合力的構建[J].教學與管理，2016（33）：66-69.

（責任編輯：夏豪杰）