高職生手機依賴及手機移動學習的調查研究

王進

摘要：文章通過問卷調查、深度訪談等形式分析了手機對高職生的學習生活影響和手機移動學習現狀，并提出降低學生手機依賴和加強移動學習的思路：加強教育與管理，引導學生健康合理使用手機;課堂教學設計要多體現參與性和互動性，提高課堂教學對學生的吸引力;學生要早日確定目標，學會自控;通過開發滿足高職生需求的學習內容和功能等方面，加強手機移動學習效率的對策。

關鍵詞：高職學生;手機依賴;移動學習;調查研究;

中圖分類號： ? ? ? ? 文獻標識碼： ? ? ? ?文章編號：

1引言

隨著手機由“通訊工具”轉向為“個人多媒體終端”，手機媒體潛移默化地融入人們日常生活中，并以破竹之勢覆蓋了市場，標桿成一種新的媒介文化。校園里，人手一機的現象非常普遍，課堂里“低頭族”也成了常見的現象。為了解決學生課堂玩手機，高校也使出渾身解數，除了上交手機外，屏蔽信號、沒收、扣分等手段悉數登場外，國外一些大學甚至推出“防手機APP”，學生課堂上每鎖屏20分鐘就能獲得一個積分，積分可以兌換商店商品或者學分，這些也彰顯了手機對課堂的侵入影響。

如何減少手機對課堂的消極影響和開發手機在移動學習上的促進作用，消除高職生目前學習不良的現狀，促進高職生的手機移動學習，在“教育信息化”這樣的大背景下是非常有意義的。

2調查途徑及方法

本研究的調查分為3個步驟：

一是隨機訪談部分學生了解手機對高職生的學習生活影響和手機移動學習現狀，并根據訪談結果編制《高職生手機使用狀況調查》，涉及高職生使用手機的基本狀況、使用手機的功能途徑、每天使用手機時間、手機對生活的影響、手機對課堂的影響、學生對教師使用智慧課堂的態度等5個大的方面，涉及題目共25道題目，均以單選和多選作答。

二是采取分層隨機抽樣的方法，選取448名高職學生進行問卷調查，問卷為自編的《高職生手機使用狀況調查》問卷形式分為兩種，一種是在智能課堂平臺上發布試卷，有效回收248份。一種是現場發放試卷，發放問卷200份，回收192份，有效問卷188份，有效回收率為94%。采用集體施測，學生匿名答題的形式，當場回收問卷。剔除無效問卷后，對所得數據行統計處理。

三是配合問卷調查，對36名學生和22名教師進行深度訪談，探索如何改善手機對學生的負面影響和提高手機移動學習效率的措施方法。

3.問卷調查結果

3.1高職生使用手機的基本狀況

從調查中可知，高職生手機持有率為100%，使用手機數量為2部以上的學生超過了10%，即每10 個人當中就有1人使用2部手機。高職生使用手機價位超過1000元以上占所有學生的69.64%，價位在600元以下的占到10.11%。高職生的手機月消費月在30-50元的為42.7%，月消費50元以上的為25.92%，月消費30元以下的為31.46%。

3.2 手機的功能使用率高且使用功能豐富

調查顯示，高職生使用手機最常用的功能是社交軟件占據了調查人數的86.52%，一方面反映出高職生與外界交流的渴望;另一方反映出高職生在現實生活中人際交往的缺乏。其他使用功能依次是接打電話（52.81%）、休閑軟件如游戲、小說、雜志、音樂等（49.44%）、學習和短信均是（38.20%）、拍照攝影（32.58%）等。

3.3每天使用手機時間過長，有一定的依賴性

在調查高職生使用手機時間上，發現每天在1小時之內的占據了調查人數的8.99%，1-3小時的占據了31.46%， 3-6小時的占據了41.57%，6小時以上的占據了17.98%。在手機貼身存放問題上，其中“不貼身，但放在自己能注意到的范圍內”的同學占據了調查人數的35.96，“機不離身，貼身存放”的同學有32.58%，“需要用時才拿出來”的同學占據了31.46。在“每次使用完手機后，打算做其他事情，卻又忍不住再玩玩手機”的問題上基本符合和非常符合的同學共占據了所調查同學的78.95%。

3.4手機對生活的影響

在 “如果忘帶手機，或手機沒電、沒有信號會感到焦慮或不安”的問題上，非常符合和基本符合的比例共有42.70%，說明手機在高職生的生活中占據了重要地位。訪談中有同學說，沒帶手機，就跟丟了魂似的，總覺得有什么大事要發生等等。在問到“選擇犧牲睡眠時間熬夜玩手機”問題時，非常符合和基本符合的比例達到34.72%，訪談中的比例更高，幾乎每個學生都有熬夜玩游戲、追劇、聊天的經歷，經常有上述行為的同學占據了訪談人數的30%，其中男生更甚。

3.5手機對課堂的影響

在問到“上課時無論老師講課精彩與否，總會把手機拿出來玩”的問題上，非常符合和基本符合的比例共有46.97%;在是否贊成“禁止手機進入課堂”的提議的比例上，表示贊成和一般的比例達到59.55%。在訪談中可以得出，高職生在課堂中玩手機的比例接近60%，其中大多學生每節課玩手機的時間都在15分鐘以上，甚至有的學生在某些公共課和選修課上每節課使用手機時間超過30分鐘。老師不特別管制的話，教室有三分之二的學生把手機放在課桌上或者桌洞里，隨手就能拿到，而且每節課的最后十分鐘，玩手機的人數會明顯增多。

3.6學生對智慧課堂教學的態度

學生進行移動學習方式大多是被老師推薦的智慧課堂，因此，我們對學生使用智慧課題的態度進行了調研。在對“智慧課題”進行手機的移動學習的利弊分析上，認為利大于弊的占據了49.44%，不好說的占據了41.57%，說明智慧課堂的使用上褒貶不一。在“對是否喜歡智慧課堂課這種移動教學的新形式”上，認為非常喜歡的占據了37.08%，還有14.61%的學生不喜歡，原因是任課老師并沒有開發有效的學習功能，大多用到簽到功能和資料的堆砌。在調查使用智慧課堂是否提高學習效率的問題上，明顯提高的占據了25.84%，有變化不太明顯了占據了49.44%，說明藍墨云班課提高學習效率方面有一定功能。

3.7高職生使用手機移動學習的特點

在調查和訪談中，目前90后高職生明顯愛好手機，并有很大興趣使用手機終端進行移動學習。在使用手機進行學習時，有較大比例的學生使用各大搜索引擎進行瀏覽網頁，以此獲取各種國內外要聞，這充分顯示出高職生關注與國家、社會相關的事，并且也反應出高職生獲得新聞的來源主要依賴網絡。

第二方面高職生對于移動學習資源的選擇，更傾向于以圖片、音頻、視頻為主的形式，但是在選擇音視頻文件時，只是感性地、隨機地選擇有趣、實用的學習資源，并不會理性做出計劃學習。同時反映出高職生移動學習的層次較低，在學習時也只是看看，而非深入學習研究，看過就不管了，沒有內化為自己的知識，這說明高職生占有的優質資源較多，卻沒有深刻理解，無法轉化為自己的認知。

第三方面手機對高職生的學習有較大的影響作用，除了習慣傳統學習模式、手機功能不好等外在因素外，學生易受網上資源的誘惑也是重要的因素。有許多學生在訪談中都提到，本來想在網上找點學習資源和學習的，但打開手機，什么微信消息、網絡彈幕、朋友留言等，一下就吸引了你，原先打算的學習早拋到腦后了，等覺得該學習了，眼晴疲倦、腦子混沌，什么也學不了了，所以也就放棄了。

第四方面調查者也提出了對未來手機移動學習的期望，包括應該增加適應的學習軟件，擴充豐富的學習資源，以及手機網絡覆蓋區域，更利于他們隨時隨地實現在線移動學習。同時要提高學生和教師的移動學習的能力，增強移動學習的意識等。

4.降低學生手機依賴和加強移動學習的對策

4.1加強教育與管理，引導學生健康合理使用手機

首先，學校可以利用入學教育、廣播、辯論賽、板報、心理健康知識講座等多種形式開展有關手機過度使用及手機依賴危害的宣傳活動，教育和引導高職生合理使用手機。其次學校可以制定相關規章制度規范高職生手機使用行為。次外，要增強教師和管理人員的責任意識，要求他們必須對學生在課堂上使用手機的不良行為進行制止，對學生的手機過度使用行為進行約束。

4.2提高課堂教學對學生的吸引力

加強教學內容與教學方法改革，提高課堂教學對學生的吸引力是減少高職生課堂手機使用甚至手機依賴的關鍵所在。教師在制定教學計劃及教學大綱過程中，要充分考慮課程及教學內容的實用性和新穎性，改變一直以來的灌輸式教學方式，教學設計要多體現參與性和互動性，靈活采用多種教學方法吸引學生參與課堂活動，解決學生上課感到無聊的問題，從而弱化學生在課堂上手機使用的動機，降低其手機使用頻率。

4.3學生要早日確定目標，學會自控

學生要養成良好的意志品質，從實踐中總結方法減少手機依賴，從而實現身心健康發展。還要認識到學習的重要性，培養自己的求知欲和好奇心，努力學習各種文化知識，提升自身能力。此外，要積極參加各類活動和社會實踐，培養廣泛的興趣愛好，豐富自己的課余生活，減少無聊空虛時光。

4.4加強手機移動學習效率的對策

在移動學習中能否感到快樂和有趣對用戶的學習行為有顯著的相關作用，特別是對高職生群體更是這樣。當他們覺得手機移動學習是件有趣愉快的事，就越傾向使用手機移動學習。因此，首先要提供滿足高職生需求的學習內容和功能。如開發滿足高職生需求的移動學習資源，資源宜短小精悍、完善化和普及化，滿足學生即時學習的需求，學習資源的呈現形式也以圖文并茂或視頻為主，每一個片段都具有一定的獨立性，合學習者學習和閱讀。其次，提供更為人性化的服務，在進行移動學習的操作上應適時增加學生學習的自主權。如允許用戶自主選擇學習內容，控制學習進度，提供學習記錄和電子檔案等;方便學習者查詢以往學習內容和復習已學知識等;允許用戶選擇組合學習內容，充分體現手機移動學習的靈活性。此外，移動學習組織者在推廣移動學習方案時，介紹成功使用移動學習的案例以提高大眾的認識和認可，而認可的建立又會反作用影響移動學習的使用意愿和行為。

總之，教學管理者應思考實現學習資源最優化的方式，完善教育、教學體制，營造移動學習氛圍，實現教與學的最優化，將移動學習與傳統課堂有效結合，借助國家推動教改的政策之力進行課程教學改革。

參考文獻：

[1]陳志剛.手機對大學課堂教學的影響研究[J].河北青年管理干部學院學報，2011（02）

[2]徐長江.TAM模型視角下的大學生手機上網行為研究[J].現代教育技術，2011（01）