淺析高中英語寫作教學

曹冬梅

摘 要：英語寫作是英語教學的重要組成部分，教師要注重提高學生的英語寫作能力，教師要使學生掌握寫作的技巧和方法，通過寫作，提高學生的語言綜合運用能力。教師要使學生優化寫作的過程，提高學生英語寫作的興趣，教師要使學生注重總結寫作中常用的連詞及關鍵句，注重高級句型的運用，全面提高學生的英語寫作水平。下面，我從“一、學生圍繞話題小組討論寫作內容”“二、注重總結寫作中常用的詞組和句型”“三、注重作文批改環節，提高學生寫作水平”三個方面入手，就高中英語寫作教學進行初步的分析與探討。

關鍵詞：高中英語;英語寫作;寫作教學

高中英語寫作教學中存在著一些問題：高中英語教師缺乏對寫作訓練的重視，對學生寫作的文章結構、內容、邏輯缺乏指導，教師給學生布置題目，使學生在規定的時間完成寫作，并提交作文教師進行批改。這種寫作模式使學生比較被動，同時也導致了教師的教學任務繁重。針對這些問題，我結合自身的高中英語寫作教學實踐，就如何提高學生的英語寫作能力進行初步的分析與探討。

一、學生圍繞話題小組討論寫作內容

教師使學生在寫作前進行小組討論，使學生通過討論集思廣益，小組討論環節可以提高學生的合作學習能力，每個學生想到的點是不同的，小組討論的方式可以集中小組成員的智慧，學生討論完畢，學生自己擬定提綱，完成文章。在這個過程中，教師作為引導者，鼓勵學生積極、創造性的進行思維，學生完成作文的初稿。

例如，2018年高考1卷作文：假定你是李華，你的新西蘭朋友將去中國朋友家做客，他向你發郵件詢問有關的習俗，包括到達時間、合適的禮物、餐桌禮儀等方面。我給學生布置了這篇作文，我把4名學生分為一組，進行小組討論：這篇作文的時態應該用？人稱主要是第幾人稱？關于去他人家做客的時間和中國的餐桌禮儀是怎樣的？同學們有哪些了解？學生進行思考并討論。學生們有的想到了chopstick 筷子的運用，到達時間在飯前半個小時比較合適，對于帶的禮物，可以是水果、花等，表示心意即可。

二、注重總結寫作中常用的詞組和句型

教師要使學生注重總結寫作中常用的詞組和句型，使學生掌握簡單的句子結構，掌握一些高級的連詞，使句子更加連貫。教師使學生掌握表示遞進關系、表示舉例、表示總結、表示強調、表示讓步等關系的詞語，掌握段首、段尾的高級表達等等，熟記詞組和句型可以幫助學生高效地進行英語寫作，提高學生的寫作效率。

例如，我使學生總結了寫信開頭常用的句型：I’m writing to give you some advice on……/As for……，I will give you some advice.? 提建議常用的句型：You’d better…… You are supposed to……在講這篇作文時，我還向學生總結了一些餐桌禮儀中的一些短語和句子，比如：Wash hands before each meal. You’d better not eat too fast or too much.? Don’t speak too loudly while eating.? Don’t stick the chopsticks upright the bowl 等等。在文章的最后，寫一些總結性的句子，比如：Have a good/wonderful time in China.? I would be more happy to see you have a good time in China！? ?學生進行總結。

三、注重作文批改環節，提高學生寫作水平

教師要注重學生的作文批改環節，采用學生互評、學生自評和師評相結合的評價方式。學生寫作完成后，將自己的文章再讀一遍，并對錯誤的地方進行修改，學生之間互相批改作文，相互批改可以促進雙方的相互學習、相互進步。最后，教師進行批改。在學生批改時，教師要使學生關注作文的語法、作文的書寫是否規范，英語句子的表達是否流暢，是否有拼寫錯誤等等。

例如，學生寫完作文后，我使學生先自己檢查自己的時態、語態是否正確，連詞是否用的恰當，文章的結構是否合理，等等，我使學生檢查文章的細節，比如標點符號、英文字母的大小寫、單詞拼寫的正誤等。然后我使學生以小組為單位進行批改，每個學生對其他同學的作文提出自己的建議，學生在批改作文的時候可以借鑒別的同學寫的好的地方，對于別的同學的錯誤及時地進行指正，使學生掌握應該修改作文的哪些點，從而提高學生的寫作水平。

綜上所述，高中英語教師要運用多種方法提高學生的英語寫作能力，教師要注重學生寫作前的小組討論環節，使學生多多總結寫作中經常用到的短語和句型，并應用到自己寫作的文本中，教師還要使學生注重對自己作文的修改，注重時態、語態、標點符號等，使作文語言流暢、用詞準確，教師在平時要注重加強對學生的寫作訓練，有效提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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