創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的運用

張維

【摘 ? ?要】隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)設(shè)情境教學法逐漸成為教師進行教學設(shè)計時的主要方法，而當前的創(chuàng)設(shè)情境教學法仍然存在著準備不充分、未能常態(tài)化、過分模式化的問題，教師若想要解決這些問題，就需要在設(shè)立情境上多下功夫。從而使學生更好的參與到教學過程中去，形成對語文學習的探索欲和求知欲。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 ?小學語文 ?教學探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.204

小學語文的教學內(nèi)容較為簡單，注重的是對于學生語文欣賞能力和語言表達能力的提高。從總體來看，這一階段的學生往往缺乏專注力，更需要教師通過設(shè)置有趣的學習內(nèi)容來吸引其注意力。創(chuàng)設(shè)情境教學法，就是教師通過不同手段，為課堂教學設(shè)置一個學習情境，讓學生在合適的學習氛圍下，去感受語文知識的魅力。為何要創(chuàng)設(shè)學習情境？怎樣創(chuàng)設(shè)情境？有哪些需要注意的問題？接下來筆者將圍繞這幾個方面進行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學法的重要意義

1.提高學生的學習興趣。小學階段的學生往往注意力難以長時間集中，因此如何吸引學生主動學習，讓學生對學習的內(nèi)容感興趣就是許多教師為之努力的目標。而創(chuàng)設(shè)情境教學法就是在教學過程中，讓學生能夠身臨其境的感受到書本上不能感受到的內(nèi)容，合理運用這樣的教學方式，能夠極大的提高學生的學習興趣。

2.增加師生之間的有效溝通。在以往的小學語文的教學中，教師往往會忽視學生的主體地位，僅僅是通過自己的講解去教授課本內(nèi)容，這時教師與學生之間就缺乏一個良好的溝通環(huán)境。創(chuàng)立一個有趣的教學情境，就是給教師提供了一個與學生交流的氛圍，讓學生主動分享自己的感受，引導學生主動探索問題、解決問題，也增加了師生之間的有效溝通。

3.提高教師的教學質(zhì)量。書本上的文字內(nèi)容對于現(xiàn)階段的學生而言，枯燥乏味而又難以記憶。但創(chuàng)設(shè)情境教學法就很好的解決了這一問題，在教學中，教師通過使用不同的道具、設(shè)立不同的場景，可以讓學生更好的記憶學習的內(nèi)容，從而提升學生的學習成績，提高教師的教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的實際運用

1.運用多媒體方法創(chuàng)設(shè)情境。多媒體的出現(xiàn)，給教師的教學帶來了很大的便利。以往只能通過口頭和板書來表達的內(nèi)容，現(xiàn)在可以通過圖片、音樂、視頻來展示給學生。教師可以利用多媒體帶來的便利，給學生創(chuàng)設(shè)情境。比如在學習《桂林山水》這一課時，教師就可以通過播放視頻，讓學生親眼看看課本中描述的“桂林山水甲天下”，讓學生在閱讀課文時，腦海里能夠浮現(xiàn)出具體的畫面，感受到和作者一樣的心情。

2.結(jié)合生活場景創(chuàng)設(shè)情境。語文本就是一門和人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的學科，人們?nèi)粘Ｉ钪兴褂玫恼Z言，看到的文字都是語文的一部分。教師可以利用這一學科特性，為學生創(chuàng)立與生活相關(guān)的情境，從而使學生更好的參與到語文教學的過程中去。教師可以通過設(shè)立情境，讓學生表達自己的感受，結(jié)合自己的生活，從而鍛煉學生的語文素養(yǎng)。比如在學習《秋天的圖畫》這一課時，就可以讓學生們先自己表達對于秋天的感受，鼓勵學生用自己的語言去描繪秋天。

3.引導學生想象創(chuàng)設(shè)情境。學生的想象力是豐富的，教師不應(yīng)該忽略這一特點。語文課本中構(gòu)建出的動態(tài)畫面，如果直接通過視頻、圖像等方式展示給學生未免會丟失其動感，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境時，可以充分考慮學生的想象能力，在構(gòu)建有趣情境的基礎(chǔ)上，引導學生發(fā)揮想象力。

4.創(chuàng)立情境提出新問題。一個好的情境的設(shè)計，不單單是存在于課堂之上的，而是可以延續(xù)到學生的生活中去。一節(jié)語文課的結(jié)束，也不代表著學生對于語文的學習和探究要告一段落。在課堂結(jié)束時，教師可以通過再次設(shè)立情境提出問題，引導學生在課下的時間主動思考、積極探索。就像在學習了《我們的學校》這一課后，可以讓學生學習作者的手法去描述自己的學校。這樣對于學生而言又是一個新的情境，從而提高學生的語言表達能力和思考能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中運用存在的問題與解決方法

1.創(chuàng)設(shè)情境教學法未能常態(tài)化。為了展示更好的教學成績，教師在上公開課時往往會竭盡所能的豐富課堂表現(xiàn)形式、拓展課堂內(nèi)容，而在常態(tài)課堂中使用的教學方法和拓展內(nèi)容就未必能精心準備了。教師必須要深刻地認識到要想提高學生成績，僅僅是靠幾節(jié)公開課上表現(xiàn)出的優(yōu)秀成果是不夠的，只有在日常的教學中，把創(chuàng)設(shè)情境教學法貫徹到底，認真準備教學內(nèi)容，致力于豐富學生的學習體驗，才能最大程度的提高學生對于語文學習內(nèi)容的接受程度，從而提高學生的學習興趣。

因此，教師要把創(chuàng)設(shè)情境教學法貫徹落實到語文教學的日常工作中，將創(chuàng)設(shè)情境教學法常態(tài)化，注重對于學生課堂體驗的提升和課堂接受程度的提高，把每一節(jié)語文課都當做公開課那樣準備。學校也應(yīng)當采取有效措施，督促教師做好日常課堂上的情境創(chuàng)設(shè)。另外學校也可以改變原有教學評價方法，將創(chuàng)設(shè)情境教學作為評價教師日常教學成果的一部分，從而突顯創(chuàng)設(shè)情境教學法的重要性，提高教師對于創(chuàng)設(shè)情境教學法的重視程度。

2.部分教師過于依賴多媒體教學。筆者在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于情境創(chuàng)設(shè)的理解僅僅局限于對于多媒體媒介的使用。并不是多媒體這一媒介本身存在問題，而是多媒體的濫用會導致課堂效率的降低和課堂內(nèi)容的單一化。這樣的教學方式折射出的是教師對于教學內(nèi)容理解不到位、課前準備不充分的問題。

在實際的創(chuàng)設(shè)情境教學法運用中，教師應(yīng)當結(jié)合實際情況，將情境與課本內(nèi)容有機結(jié)合起來，可以使用模型實物的就避免多媒體的使用，能夠讓學生自己想象的畫面就不要用多媒體去限制學生的思維。還可以通過給學生分組，分角色扮演的方法，豐富課堂教學的內(nèi)容和形式。這些方法都是對于學生語文學習能力的培養(yǎng)。

隨著眾多教師和學校對于創(chuàng)設(shè)情境教學法的重視，這一教學方法必定隨著時間推進越來越能契合現(xiàn)今的教學內(nèi)容。只要教師能夠用科學有效的方法運用創(chuàng)設(shè)情境教學法，不斷地對這一方法進行探究與改進，就能最大程度的發(fā)揮其功用，促進課堂教學健康、有效的發(fā)展。

參考文獻

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