小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的優(yōu)化

文麗金

摘 要：在部分教師眼中，寫作一直是小學(xué)語文的一個教學(xué)難點。很多小學(xué)生的寫作能力存在問題，而且表現(xiàn)得五花八門，有的詞匯量匱乏，有的只會用華麗的辭藻堆砌，還有的看起來洋洋灑灑一大篇，仔細一讀卻發(fā)現(xiàn)根本沒寫出什么實在的內(nèi)容。面對如此復(fù)雜的情況，有些教師頗有不知從何下手之感。其實，這些表現(xiàn)出來的問題大都是一些表象，其內(nèi)在根源是比較集中的。只要找到根源，對癥下藥，就能取得較好的效果。本文即從關(guān)注社會實踐、鼓勵自主修改、推動有效閱讀三個方面，淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;教學(xué)策略

小學(xué)生寫作能力得不到明顯進步的一個主要原因，就是他們很多時候不知道寫什么。換句話說，他們對教師給出的題目“無感”。詞匯量匱乏和簡單堆砌，很大程度上都是因為“無話可說”又不得不完成教師安排下來的任務(wù)所做出的一種應(yīng)對。還有一部分學(xué)生，雖然對作文話題有想法，但是在沒有捋清思緒的情況下就急于下筆，寫了半天，越寫越想不起來自己本來想要表達什么，成了一團亂麻。再加上平時沒有足夠的積累，找不到能順暢表達心情的詞匯，導(dǎo)致上述現(xiàn)象愈發(fā)嚴重。所以，寫作教學(xué)應(yīng)該瞄準這三個問題下手。

一、從社會實踐中尋找寫作對象

這里所說的社會實踐是一個比較寬泛的概念。只要是學(xué)生在社會生活中的所見所聞所感，都可以是社會實踐中的一部分。寫作對象從社會實踐中來有很多好處，首先是學(xué)生們比較熟悉，不會有無處下筆的感覺，或多或少都有想要表達的東西。其次，教師也容易對學(xué)生進行指導(dǎo)。因為教師在從學(xué)生的社會實踐中挑選寫作對象的時候，肯定已經(jīng)與學(xué)生進行過交流溝通，有所了解，也就能夠比較簡單地看出學(xué)生寫得是否真實、合理。第三，是能夠為學(xué)生的自主修改創(chuàng)造便利。這一點將在下文中詳細提及。

例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊的習(xí)作練習(xí)“多彩的活動”。教師可以先在班里做一次小調(diào)查，詢問學(xué)生都參加過哪些活動，對哪個活動印象更深，然后讓大家以小組形式彼此分享活動中有趣的部分和自己的感受。在交流結(jié)束后，再讓大家從自己的發(fā)言出發(fā)進行寫作。學(xué)生的思路已經(jīng)打開，寫作對象是自己參加過的活動，而且在交流中也經(jīng)過了充分的回憶，有大量場景和心情可寫。教師通過對學(xué)生交流的觀察，也能在之后看出大家寫得到底是自己的經(jīng)歷還是憑空虛構(gòu)。

二、在自主修改中提升寫作能力

部分教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中有這樣一種習(xí)慣：在學(xué)生完成習(xí)作練習(xí)后，教師會進行批改，叮囑學(xué)生下次注意，但是不會讓學(xué)生對已經(jīng)完成的習(xí)作進行修改。這種方式其實非常不利于學(xué)生寫作能力的提升，因為對學(xué)生來說沒有任何“后果”。即使下次不注意，又犯下同樣的錯誤，也只要在“下下次”進行改正就可以了。他們沒有回頭審視自己的寫作思維的動力，錯誤會日積月累，最后成為難以解決的痼疾。其實，從社會實踐中尋找寫作對象，已經(jīng)為學(xué)生的自主修改創(chuàng)造了便利，教師要趁著學(xué)生情緒還比較高的時候，引導(dǎo)他們?nèi)シ此肌?/p>

比如，學(xué)生A在放假期間曾經(jīng)跟隨父母去旅游，參加過一些特色文化活動，給他留下了深刻的印象。結(jié)果他在“多彩的活動”主題寫作中只注意描寫自己的感受，沒有突出重點，作文像是一篇流水賬。教師在批改后應(yīng)該直接與學(xué)生A溝通，通過提問幫助學(xué)生A去尋找重點，比如：這些活動中哪個你覺得最好玩？你覺得活動之間有沒有什么聯(lián)系？如果活動順序顛倒一下，你覺得還有趣嗎？這樣學(xué)生就會明白自己的感受也是有邏輯和重點的，然后從新的感悟出發(fā)對作文進行修改，今后也能夠運用這種方法向自己提問，避免問題的重復(fù)發(fā)生。

三、在有效閱讀中積累寫作素材

以上兩點是影響小學(xué)生寫作能力提升的主要根源，但積累不足的問題也不能忽視。試想學(xué)生對寫作主題有著濃厚的興趣，心中有千言萬語想要表達，但是卻因為積累不足，沒辦法在作文中充分體現(xiàn)出來。這種情況會給學(xué)生帶來更大的挫敗感，讓學(xué)生懷疑自己的能力。不論是為了寫作教學(xué)，還是保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，都有必要通過有效的閱讀幫助學(xué)生加強積累。主要方式包括在課堂閱讀教學(xué)中為學(xué)生分析寫作手法和加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。

例如，學(xué)生在閱讀《少年閏土》的時候，對魯迅的散文產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時教師就要為學(xué)生仔細分析魯迅的寫作手法，看看魯迅是怎樣做到“形散而神不散”，寫得如此有趣的，然后可以向?qū)W生推薦《朝花夕拾》，讓學(xué)生仔細閱讀。閱讀中如果遇到什么問題，可以向教師請教。也可以組織閱讀分享會，收集普遍存在的問題，然后為學(xué)生仔細分析，一點一滴地形成積累。

綜上所述，雖然小學(xué)生作文中存在很多問題，但教師不用急躁，小學(xué)生年齡還小，出現(xiàn)問題是正常現(xiàn)象。只要抓住問題的根源加以解決，就一定能夠取得效果，幫助學(xué)生實現(xiàn)進步。希望廣大同仁能夠努力加強對學(xué)生的了解，在教學(xué)中多從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)揮好指導(dǎo)作用，為學(xué)生語文水平的提升做出更大貢獻。

參考文獻：

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