農村初中班主任在留守兒童教育中的角色定位

邱金華

摘 ?要：初中階段是對留守兒童影響較大的成長關鍵期，班主任管理工作質量高低決定了班主任能否引導留守兒童全面、健康發展。由于長期缺乏父母的關愛和引導，農村留守兒童問題日益復雜化，如何使這一現實問題得到合理解決顯得尤為重要。本文將主要探討農村初中班主作在留守兒童教育中的重要角色。

關鍵詞：初中班主任;留守兒童;角色定位

農村留守兒童的社會現象伴隨著我國城市化進程而出現。大量青壯年農村人口作為農村剩余勞動力向城市轉移，成為進城務工者，他們將子女留在老家，由此形成了一個特殊的群體——農村留守兒童群體。農村留守兒童是指因父母雙方或一方進城到經濟發達地區務工，而留在老家的那些孩子。班主任對農村留守兒童的疏通、引導和管理工作決定了這一系列問題能否得到良好的解決。

一、留守兒童管理工作中出現的困難

（一）留守兒童的問題不可避免

為了改變家庭現狀，大量農村青壯年勞動力選擇去繁華的大城市打工，孩子便交給了身在農村的長輩撫養，這一情況導致出現了大量農村留守兒童。大量留守兒童給初中學校教育工作帶來了一些不容回避的疑難問題。一些農村兒童因缺乏正確的引導出現了一些品行問題，比如：不健康的心理、不平衡的人格發展，這些學習生活中的問題極大地改變了農村留守兒童的正常生活，影響了農村留守兒童的日常學習。做好農村班主任管理工作顯得尤為重要。

（二）學習不主動問題不可避免

“學困生”的客觀存在構成了農村初中班主任工作的重難點，“學困生”的形成原因是多方面的，最主要的原因是自身沒有正視學習。由于一些留守兒童缺乏正確引導，逐漸喪失學習興趣。因為身處農村，一些家長的文化素質不足以有效引導孩子的學習和生活。特別是在新課程的改革推進下，怎么在尊重留守兒童的前提下進行有效的引導和教育，值得每一位班主任思考和研究。

（三）青春期矛盾心理不可避免

初中生處在心理發展過渡期，缺乏判斷、跟風、逆反是這個時期的重要標簽。即使再信任和崇拜班主任，有時在日常生活中遇到困難也不會和班主任講，這就進一步加大了農村初中班主任管理工作的困難。特別是初中生較早地通過網絡接觸到一些新鮮事物，處在心智還沒有完全發展階段，一些學生可能會受到不好思想的引導，給學校教育工作特別是班主任的管理工作帶來困難。

二、農村班主任在留守兒童教育中的角色與策略

（一）給予留守兒童親情化教育，構建和諧師生關系

教師，特別是班主任是幫助初中留守兒童走出學習、心理等困境最有效的資源。在初中留守兒童所得的親子關愛、親子教育不足的情況下，教師要本著對學生的愛心，主動關心留守兒童的生活起居、學習動態和心理發展等各方面情況，給予自己班級的留守兒童親情化教育，積極走進學生的精神世界。蘇霍姆林斯基說：“用心靈來認識你的學生的心思集中在什么上，他想些什么，高興什么和擔憂什么。這是我們教育事業中的一種最細膩的東西。”當教師對留守兒童在生活上貼心地噓寒問暖、在學業上耐心地為其解疑答惑并細心地排除他們的心理困擾，教師就是在付出一種教育者的大愛。留守兒童將會體會到師長的慈祥和關愛，拉近與教師的心理距離，建立良好和諧的師生關系。作為學校人際關系中非常重要的一種形式，良好的師生關系會增強初中留守兒童的心理安全感和人格尊嚴感。“師生關系是留守生活影響兒童自尊的調節變量，良好的師生關系可以緩解留守對于自尊的負效應。”

（二）用愛教育，留住留守兒童的心

留守兒童相對其他人群，更需要關愛。他們缺少父母的愛，缺失社會的愛，成為“問題學生”的幾率被提高。班主任作為學生在學校中的負責人、生活上的引導者，首先要對留守兒童做好定位，不因其家庭、學習等將其劃歸為“問題學生”，而應一視同仁，關心其學習情況，用正確的方式引導他們在課堂上多傾注精力來學習。其次，對他們的錯誤予以糾正，提供讓他們改正錯誤的機會。這種機會不是一味的遷就，而是從原諒到批評再到嚴厲教育。對班主任來說，適當地原諒他們，能使他們對錯誤的認識度不斷提高。最后，讓課堂變得精彩。教師是學生在學校中的一個最為重要的教育者，只有讓他們感受到教師的愛，才會感到關心。課堂是師生交流之地，教師要在課堂上多給予這些學生表現的機會，鼓勵他們，主動參與課堂教學活動。

（三）規范制度，約束行為

無規矩不成方圓，對留守兒童來說，關愛和關心是必需的，但嚴格的制度規范也是讓他們健康成長的關鍵因素。不少留守兒童，因為制度散漫出現了一些違規違紀行為，由于缺乏管理形成了不好的學習生活習慣，道德行為較差。因此，在班主任管理中，要對違反校規校紀的行為進行嚴格規定，對學生的作業完成情況、上課表現情況等進行定期檢查，在制度的約束下，轉變他們的學習態度和不良習慣。

（四）融入集體，感受集體的溫暖

班主任要讓留守兒童融入集體，感受班級大集體的溫暖。第一，多組織一些集體活動，如趣味運動會、歌詠比賽、才華展示等，鼓勵留守兒童盡力表現自己。同時，班主任還應注意對學生特長的觀察，并予以鼓勵，讓他們多參加一些團隊活動，加強同學間的互動交流。第二，裝扮好班級。班級就是學生另一個家，每個同學都是班級的一份子，要讓他們參與到班級的維護中，將教室裝扮好，保持干凈、清爽的學習氛圍。讓學生提供班級裝扮意見，采取最優方案，由班主任給學生分配任務，讓所有學生切實參與到班級大家庭的維護中。

結論

總之，班主任在對留守兒童的管理中，一定要做到“因材施教”，在關心他們的同時，要約束其行為，讓他們也有健康的成長環境。

參考文獻

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