導師制在培養應用型本科生中的問題與對策

陳慧嫻　李濤　單仁亮

摘? 要：本科生導師制是高校培養高素質人才，促進學生全面發展的重要措施。在培養應用型本科生中存在導師指導內容不明確、師生考核要求不清晰、管理制度評價體系不完善等具體問題。針對這些問題，提出了指導內容具體化，指導方式多元化;完善導師聘任制度，健全師生互選機制;完善校、院、系之間的聯系管道，加強導師之間的互動;構筑有效的激勵機制與科學評價體系等應對之策。

關鍵詞：高等教育;導師制;應用型本科生;個性化教育;全面發展

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）19-0005-03

Abstract： Undergraduate tutorial system is an important measure in colleges and universities when training high-quality talents and promoting students' overall development. In the cultivation of applied undergraduates， there are specific problems such as unclear instruction content of the tutor， unclear assessment requirements of teachers and students， and imperfect management system evaluation system. In response to these problems， the paper came up with countermeasures as substantiating the guidance content， diversifying the guide patterns， optimizing the tutor employment system， perfecting the selecting mechanism， strengthening the contact among universities， colleges and departments， reinforcing the interaction between mentors， building an effective incentive mechanism and a scientific evaluation system， and so on.

Keywords： higher education; tutorial system; applied undergraduate; individual education; overall development

本科生導師制起源于牛津大學，旨在培養全面發展的人，獲得巨大成功，后在世界范圍內得到廣泛應用和發展。2012年教育部《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出了實行導師制對激發學生學習主動性、積極性和創造性，培養應用型拔尖創新人才的重要性。故，目前我國很多院校，或高校的院系紛紛開展本科生導師制。多年以來，對本科生導師制的認識與實踐不斷深化，取得了很多成果。然而，西方傳統的本科生導師制在中國卻一直存在“水土不服”，在實施過程中往往是形式意義大于實質價值[1]。為使本科生導師制本土化，亟須厘清我國實施本科生導師制的動因，探討實施過程中存在問題，繼而找到行之有效的解決方案。

一、我國實施本科導師制的動因

隨著社會經濟的迅猛發展，對本科生素質和能力要求也越來越高。除專業技能的要求外，學生的思想教育、心理健康教育、創新創業教育的任務越來越艱巨[2]，而我國傳統的輔導員制已難以保證學生對全面發展的訴求。因此，本科生導師制的實施就顯得很重要。本科生導師制的實施，可以有針對性的解決學生在專業知識、思想道德、心理健康等方面的困惑，促進學生全面發展。

（一）實施個性化教育，提升學生專業知識

我國目前大學本科教育多以班級為單位來開展，它有利于發揮老師的主導作用，但難以照顧學生的個別差異。為適應社會發展的需要，如何提升學生的專業知識，培養學生的應用能力和創新能力，成為當代高等教育的一個重要目標[3]。在完成統一大綱要求的基礎上，導師因其指導學生有限，一般為3-5人，故在長期接觸中，能清晰全面地掌握學生志趣與特長，幫助學生進行選課，定期進行商談與指導，從而使得以班級為單位的群體教育和以導師制為基礎的個別教育形成良好的相互補充，極大促進學生的學習主動性與創造性，提升學生的專業知識水平。

（二）教學科研相結合，培養學生創新能力

導師可以結合專業知識，引導學生參加到科研工作中。本科生通過科研學習，培養了專業學習的興趣與能力。例如，北京大學設立了本科生的科學研究基金，支持學生課余時間參加科學研究活動;中國礦業大學（北京）設置大學生創新訓練項目，通過基金支持，培養學生自己提出問題，分析解決問題的能力。另外，高校可以通過自身的國家級、省部級重點實驗室平臺，以及創新實踐基地平臺，組織學生參加創新性實驗與自主實驗，為學生的個性化培養提供平臺，進一步提高學生應用能力和創新能力。

（三）教書育人相統一，樹立學生正確三觀

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議時強調，高校要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。教書、育人的結合，可以潛移默化、言傳身教影響學生，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[4]。導師既可以通過集體指導解決學生的共性問題，也可以通過單獨指導解決學生的個性問題，這就有效克服了輔導員或班主任面對學生人數過多，針對性差的問題。導師通過一對一的指導與身教作用大學生的思想行為，使得學生樹立正確的三觀。

二、導師制在培養應用型本科生中的具體問題

為提高教學質量，培養應用型人才，普遍認為導師制是最具可操作性的理想選項。本科導師制在我國的實施客觀上推動了高等教育體系的完善與發展，培養了大批優秀專業人才。然而，由于文化、教育背景的差異性，導致在實施過程中出現了“水土不服”的狀況，表現為導師制在實施過程中存在定位不清，生師比過大，管理制度缺失，以及導師指導隨意等問題。具體主要有以下幾個方面：

（一）導師指導內容不明確導致職責模糊

導師制的設立，首先要明確“導什么、怎么導”，指導目標和指導內容的確立才能使得師生明晰導師制的具體任務與工作，才能知道如何去做。對比調研的英國諾丁漢大學、卡斯特大學等院校發現：首先，國內導師缺少指導記錄，學生也不知道自己到底應該怎么樣去和導師交流，交流什么內容，導師制中間環節缺失嚴重，極易產生形式主義，造成導師和學生雖然花了很多時間，但效果不好。對江西四所大學的調查研究發現：74.8%的學生對導師指導的內容不滿意，81%的學生認為導師的工作態度一般或導師根本不認真，只是例行公事。這些都體現了導師對學生的指導內容不明確。其次，我國高校的本科生導師制不具有“教學制度”的強制性、約束性等特性[6]，在實施中具有很大的自主性，未形成從學校、學院、系、導師自上而下的完整體系，使得導師、班主任、輔導員職責不明確。

（二）生師比逐漸增大，凸顯導師資源匱乏

生師比是本科生導師制的一個重要前提。我國很多高校生師比大體在18：1，有的甚至更高，相比之下美國斯坦福大學的生師比例是3：1，普林斯頓大學的生師比例為6：1[6]，這就會使得實施過程中，導師資源匱乏問題顯現。以筆者所在學院為例，一般每位導師一年需要指導3-5人，那么四屆學生就有12-20人之多。另外，一般情況下，學校對導師也會有一定的要求，并不是所有的老師都能成為導師，而這些導師又往往既是教學的主力，又是科研的骨干，甚至有的老師還需要擔任部分行政工作。故，生師比的不斷增大，會使得導師資源匱乏，最終影響導師制的實際效果。

（三）導師與學生考核要求不明晰影響指導效果

目前高校對老師的考核主要集中在科研和教學，對導師制的考核要求則相對要低。因此，當導師在分配有限的時間和精力時，教學和科研工作量就會被優先考慮，而導師制的指導工作就只能往后排，這也無關教師的責任心差或者專業素質[7]。另一方面對學生來講，其課業負擔相比國外大學本科學習內容來講，是相對較重的。以英國諾丁漢大學為例，其本科生課程大約30門，而且第一學年的學習成績不做具體要求;相對應我國高校，特別是工科學科，一般設置60-75門課程與專業訓練。此外，導師制的學習生活交流活動對學生沒有學分要求，對導師的工作又難以量化，故導師與學生對導師制的活動都存在敷衍了事的情況，進而影響導師制的實際效果。

（四）管理制度評價體系不完善

我國高校推進導師制要解決的一個重要問題就是如何使得西方導師制與我國高校教育體制接軌，也就是如何進行本土化的調整，使得它既能保有西方導師制的優勢，又能體現我國高校的特征。我國各高校在制度建設上積極探索：北京大學、浙江大學、中南大學等采用全程本科生導師制，輔導內容包括選課、成績、科研、就業、生活、三觀確立等;天津師范大學、西安理工大學、浙江工業大學等采用年級導師制;廣州大學等采用思想政治教育導師制;南京中醫藥大學的精英學生導師制;中科院大學的科研導師制;南開大學的學生宿舍導師制等[8]。各高校結合自身情況所建立的“本土化”本科生導師制不盡相同，效果也各有差異。另外，從學科專業方面來講，各個學科都有自己的專業特點，對本科生的培養要求存在一定的差異性。因此，在制度建設時既要考慮學校自身的定位，又要充分考慮學科差異，并在此基礎之上建立完善管理制度與評價體系。

三、完善本科生導師制的對策

（一）本科生導師制在指導內容上要具體化，指導方式要多元化

本科生導師制實施過程中，既要重視專業素養的提升，也要解決學生內心困惑。首先，明確導師的橋梁作用。學生進入大學后，對專業、對學校、對社會存在陌生感或一定程度的不適感，導師就是學生聯系專業、學校、社會的橋梁，是增強學生對學校、對社會的認同感與歸屬感的紐帶。其次，導師要幫助弄清每位學生在大學的目標方向，在課程學習、專業技能，以及畢業后可能的就業去向提供指導和建議。最后，在思想上，幫助學生樹立正確思想認識，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，建立正確的人生觀、世界觀與價值觀。除此之外，還可以通過討論形式，使本科生與本課題組內的碩士、博士交流，參與課題研究、撰寫學術論文、參加學術活動;也還可以組織學生到生產一線與工人師傅交流學習，拓寬眼界、積累經驗，做到理論聯系實際，為后續職業做好準備。

在指導方式上要多元化，正式交流與非正式交流同樣重要。加拿大麥吉爾大學醫學院實踐表明：正式的、提前準備好交流內容的會議效果往往不好;而非正式的，例如，在吃飯時，在診室里等場所交流時，學生會輕松些，交流的效果也更好。另外，不同年級的學生，交流形式也略有不同。一二年級剛到大學一段時間，一切都在適應，共性問題也較多，可以多采用正式交流;三四年級學生對環境、導師相對熟悉，面臨的問題也不盡相同，故可多采用輕松的非正式交流方式。根據學生具體情況，可以在辦公室、會議室、餐廳等場所，通過郵件、電話、微信、面談等形式進行集體或個別指導交流，從而有效提升指導效果。

（二）完善導師聘任制度，明確職責，健全師生互選機制

導師聘任制度是指導效果的重要保證。導師要忠于黨和人民的教育事業，熟悉教育教學規律，熟悉心理學基本常識，熟悉學生專業特點與培養目標[9]，以及所學專業的就業、讀研，甚至國外專業情況，導師的聘任可采取院系所有教職員工自愿申請，學院初選，試用期考核的原則。為解決導師匱乏的問題，可使非教師系列人員申請作為導師，例如，實驗室人員、教學管理人員等，一般對于非教師系列的人員，給予一年的試用期。另外，對于師生的見面頻次、會談內容、會談時間等進行較為清楚的界定。對于一二年級的學生可兩周交流一次，三四年級的學生可根據實際情況一個月左右交流一次。為保證交流效果，每次交流時間可規定為1小時，筆者所在學院老師與學生交流時通常會在1-2個小時范圍內。會談內容通常提前確定，并通知學生，以便學生做好準備，導師根據交流的情況做好記錄。

明確職責，協調好班主任、輔導員、導師之間的關系。一般而言，班主任主要負責班級的日常事務管理，輔導員重在負責思想政治教育、心理健康教育和學生就業方面的指導，而導師在積極配合班主任、輔導員完成上述工作的同時，主要是做好學生與學院、社會的橋梁，以及學生在大學的目標方向，專業技能，為學生畢業后可能的工作去向提供指導和建議。

健全師生互選機制。本科生導師制的有效實施關鍵在于師生雙方的配合。在一年級時，導師和學生之間不熟悉，導師與學生之間通常由學院直接指定。隨著交流的增多，了解的加深，導師和學生都可以根據自身實際情況，由學院統一安排，在二年級后或三年級進行互相選擇，選擇確定后一般不予調整。以筆者所在學院為例：土木工程學科包含的眾多方向領域，如建筑工程方向、地下工程方向和礦山建設方向等，不同方向間的培養方案差異性較大，而導師一般只擅長自己所從事的專業方向，難以全面掌握所有土木工程的內容，因此，在二年級后，根據專業方向重新進行師生互選是非常合適的，也非常有利于指導效果。

（三）完善校、院、系之間的聯系管道，加強導師之間的互動

本科生導師制在實施過程中，針對指導過程中的問題，導師之間可相互交流，集思廣益，提出解決辦法，為導師制的進一步開展提供決策依據。通常以系為單位，由系主任牽頭，每學期一次，組織導師討論該學期指導過程中的問題，并提出相應的解決對策;然后，由學院組織各系主任開展討論，進一步明確學院下一步工作的重點;最后，匯總學校教務部分，為完善和改進學校導師制的頂層設計提供充分的基礎支持。

（四）構筑有效的激勵機制與科學評價體系

為調動導師的積極性，切實保證指導效果，須構筑有效的激勵機制。學校可根據導師對學生的指導效果，如學生滿意度、論文發表、學科競賽獲獎等情況，設立獎勵基金，給導師和學生進行物質獎勵和精神激勵;也可以將導師工作業績作為年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任等的依據。我校建立了由院系負責考核的制度，院系可根據導師對學生指導情況與指導成效給予獎勵[2]。

參考文獻：

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[9]賈繪澤.高校推行本科導師制的幾個主要問題[J].教育探索，2016（10）：44-47.