基于“慕課”思想對高等學校課堂教學改革的探討

段寧

摘? 要：“慕課”，即大規(guī)模的在線開放課程（Massive Open Online Course，其英文縮寫為MOOC或MOOCs）?！澳秸n”的興起和迅速演變發(fā)展，給我國高等學校課堂教學改革，不僅帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，也傳遞了新的教學思想和教學觀念，給予了諸多啟示。文章結(jié)合自己對“慕課”教學思想的認知，闡述了對深化高等學校課堂教學改革的一些思考。

關鍵詞：慕課;高等學校;課堂教學改革;探討

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）19-0127-03

Abstract： "Curtain Course"， a large-scale online open course （Massive Open Online Course， abbreviated as MOOC or MOOCs）. The rise and rapid evolution of "MOOC" has brought unprecedented opportunities and challenges to the classroom teaching reform of colleges and universities in China， but also conveys new teaching ideas and concepts and gives many enlightenment. Combining with the understanding of the teaching thought of "Curtain course"， this paper expounds some thoughts on deepening the reform of classroom teaching in colleges and universities.

Keywords： MOOC; college and universities; classroom teaching reform; exploration

深化高等學校教學改革，提高教育質(zhì)量，是當今我國高等學校創(chuàng)新發(fā)展的主旋律。自2011年起，“慕課”在全球范圍內(nèi)的興起和迅速演變發(fā)展，給我國高等學校課堂教學改革，不僅帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，也傳遞來了新的教學思想和教學觀念[1]。這些新的教學思想和教學觀念，給予我們深化課堂教學改革以諸多啟示，本文結(jié)合作者對“慕課”教學思想的學習理解和近幾年的教學實踐體會，闡述了自己對深化高等學校課堂教學改革所做的一些新的思考和實踐探索。

一、“慕課”的基本教學思想觀念

“慕課”（MOOC）是個外來詞語，它是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses）的簡稱，最早由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander，于2008年聯(lián)合提出[2]。“慕課”作為一種大規(guī)模在線開放課程教育平臺和教育模式，2011年秋在美國取得重大突破，隨后很快就形成了Coursera、edx和Udacity三大巨頭和Stanford Online、NovoED、futurLearn、Open2Study、Iversity和Ewant及WEPS等一大批優(yōu)秀的“慕課”平臺 ，并迅速影響或觸及到了世界范圍內(nèi)200多個國家大學教學思想觀念和傳統(tǒng)教學模式及數(shù)以百萬參與其學習者學習方式的改變。因此，“慕課”這場迅猛演變發(fā)展的大規(guī)模在線課程掀起的風暴，已被譽為自印刷術發(fā)明以來最大的“數(shù)字海嘯”。也有學者預言，“慕課”將會改變沿襲了數(shù)百年的傳統(tǒng)的高等教育模式[3]。

“慕課”作為一種新的教學模式，給我國高等教育課堂教學改革，傳來了新的教學思想和教學觀念[4]?！澳秸n”教學思想和教學觀念與傳統(tǒng)的教學思想和教學觀念相比，它主要體現(xiàn)在以下五個方面：

（一）教育者必須充分地尊重學習者的個性化差異

尊重學習者的個性差異，是“慕課”最為重要的基本思想之一[3]。學習者的個體差異，不僅主要表現(xiàn)在知識基礎、學習方法、學習習慣等主觀性方面所存在的差異，而且還表現(xiàn)為對學習時間和學習地點等客觀性方面需求所存在的個性差異。學習者的這些個體差異，直接影響或決定了教師的課堂教學效果和學生的學習效果?！澳秸n”的興起和迅速演變發(fā)展，也正是尊重和順應了學生的這些個體差異，充分地滿足了具有不同知識基礎、學習習慣及對學習時間和學習地點具有不同要求的所有學習者的學習需要，從而使“慕課”成為最受歡迎的一種新的教育教學模式。

（二）教育者必須充分尊重和積極倡導學習者學習的自主性

尊重和倡導學習者學習的自主性，是“慕課”第二個重要思想[6]。學習者對他們學什么、什么時候?qū)W和在哪里學，都有著各自的學習設想和計劃安排，既具有強烈的學習自主性需求。任何一種形式的教育教學成效，可以說在很大程度上都取決于對學習者學習自主性需求的尊重和滿足。尊重和倡導學習者的學習自主性，已是當今教育教學改革發(fā)展的一種非常重要的教學思想和教學觀念。“慕課”也就是基于這種教學思想觀念，通過以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡為主要載體的教學平臺和大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)在線課程，不僅追求能夠有效地解決學習者學什么、什么時候?qū)W和在哪里學的自主性需求問題，而且還在追求能夠把教育者和學習者更緊密的聯(lián)系起來和更為有效的組織起來，使教育者通過線上對學習者的學習指導和與學習者豐富的教學互動，幫助學習者的預期學習目標和學習成果更好達成。

“慕課”思想是對尊重學習者學習自主性教學思想和教學觀念的豐富和發(fā)展，它不僅很好的解決了對學習者學習自主性的尊重和滿足問題，而且也解決了學習者學習的有效性問題。

（三）教育者必須追求教學卓越

追求教學卓越是“慕課”的第三個思想觀念?！澳秸n”追求的教學卓越，主要包括追求教學模式、教學團隊、教學內(nèi)容和教學效果等的卓越?！澳秸n”自誕生之日起，就一直在為實現(xiàn)這些卓越而努力。

“慕課”的教學模式，它是依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡平臺和大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)在線課程等要素，所建立起的跨越了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，能夠很好地解決學習者學什么、什么時候?qū)W和在什么地方學的現(xiàn)代教學模式。不斷發(fā)展完善的“慕課”教學模式，相對于傳統(tǒng)的教學模式，它不僅具有現(xiàn)代化的特點，而且也在尊重和滿足學習者學習自主性需求方面具有無比的優(yōu)越性。

“慕課”的教學團隊，它是打破了傳統(tǒng)學校教育局限于一國、一校、一系的師資隊伍的限制，著眼于匯集和整合全球范圍內(nèi)最為優(yōu)秀的師資資源，所組建的具有全球化背景的優(yōu)秀教學團隊?！澳秸n”的迅猛發(fā)展，其中一個非常重要的原因，就是得益于擁有這支全球最為優(yōu)秀的教學團隊。

“慕課”追求教學內(nèi)容的卓越的最主要的體現(xiàn)，就是著力追求它所開發(fā)的每一門課程都是卓越的優(yōu)質(zhì)課程。課程是教學內(nèi)容的基本載體。為了實現(xiàn)課程的卓越，它從一開始就在課程開發(fā)方面，依靠匯集全球范圍內(nèi)最優(yōu)秀的優(yōu)質(zhì)教育資源所整合的全球最為優(yōu)秀的教學團隊，著力實現(xiàn)課程開發(fā)由傳統(tǒng)的個人作坊式向全球范圍內(nèi)最優(yōu)秀的教學團隊分工合作式的轉(zhuǎn)變，力求使慕課不再是傳統(tǒng)意義上的一般課程，而是在一定區(qū)域，甚至在全世界范圍內(nèi)成為最為優(yōu)秀的課程?！澳秸n”的迅猛發(fā)展，已經(jīng)充分地證明了它所開發(fā)的課程是最具影響力和吸引力的卓越課程。

“慕課”追求的教學效果的卓越，不是簡單的追求傳統(tǒng)意義上的學習者考試成績的優(yōu)秀，而是著力于追求尊重和滿足每一位學習者的學習自主性和學習需求，幫助其預期學習目標和學習成果的充分而有效達成?！澳秸n”卓越的教學效果，持久地吸引著越來越多的學習者更加積極主動地參與學習，促進了“慕課”的迅猛發(fā)展。

（四）教育者和學習者是教學過程的共同參與者

教與學，是相對的，而不是絕對的。在任何一種形式的教育教學過程中，教育者和學習者的關系，都應該是一種合作的關系，需要形成一種能夠?qū)崿F(xiàn)共同參與和良性互動的學習共同體。

“慕課”這種以大規(guī)模開放課程為基礎和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡平臺為主要傳播載體，跨越了時空限制的教學模式，徹底地顛覆了傳統(tǒng)課堂教學中老師臺上講，學生臺下聽的師生關系和“單聲道”式的教學模式，使教師和學習者成為教學過程中的合作者、共同參與者，形成了一個充滿師生互動氛圍與教學張力的學習共同體，彰顯著學習者的學習自主性和教學相長，實現(xiàn)師生共進。

（五）教學資源必須實現(xiàn)開放共享與國際化配置

“慕課”是以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡平臺為支撐發(fā)展起來的大規(guī)模在線開放式教學模式。這種教學模式，已徹底地沖破了傳統(tǒng)大學的圍墻籬笆和課室的物理空間限制，成為一種具有高度開放性的國際化教學模式。“慕課”的高度開放性，使“慕課”不僅匯集了全球范圍內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的教育資源，也吸引了不同地區(qū)和國家的學習者的積極參與，從而使“慕課”這種教學模式及其教學過程具有了鮮明的國際化特征[5]。實現(xiàn)教學資源開放共享與國際化配置，即是慕課的又一個教學思想和教學觀念，也是當今高等教育教學改革發(fā)展的一種世界潮流。這種潮流必將給我國高等學校課堂教學帶來非常深刻的具有變革性的重大影響。

二、基于“慕課”教學思想對高等學校課堂教學改革的幾點思考

“慕課”的教學思想和教學觀念，已經(jīng)或正在給世界范圍內(nèi)的高等教育帶來深刻的具有重大變革性的影響。在“慕課”時代，每一位高等教育者，特別是處于教學一線的廣大教師，都應學習和研究“慕課”的教學思想，圍繞深化課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量，進行新的思考和教學實踐探索。

（一）轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念

教學思想和教學觀念，雖然是無形的，但它卻對教育者的教學行為具有決定性的重要影響。一般來說，一個教師，他有什么樣的教學思想和教學觀念，就會有著什么樣的教學行為。依據(jù)“慕課”的教育教學思想，深化課堂教學改革，就必須從轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念開始。

首先，必須轉(zhuǎn)變教師在傳統(tǒng)教學過程中的角色定位，樹立新的教師觀。在傳統(tǒng)的教學思想和教學過程中，人們往往認為教師是先生，先生就是先知者，先知者的教師在課堂教學過程中就應該扮演著主導者的角色，而學生在課堂中就應該始終圍繞教師這個中心，老師講什么、教什么，就跟著聽什么、學什么。傳統(tǒng)教學過程中的教師角色定位，把教師與學生在教學過程中的關系對立起來，使學生始終缺乏參與教學的機會，教與學也缺乏應有的良性教學互動和張力，而僅僅扮演著接受知識“口袋”的角色，處于被動的接受學習狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教師觀，現(xiàn)在依然統(tǒng)治著我國高等學校的課堂教學。傳統(tǒng)的教師觀不轉(zhuǎn)變，高等教育課堂教學改革就很難取得實質(zhì)性的突破?；凇澳秸n”的教學思想，我們應徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，樹立教師是學生學習的引領者和合作者的新的教師觀。

其次，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生觀，樹立新的學生觀[6]。學生不僅是教師課堂傳授知識的接受者，也是教師課堂教學的參與者和合作者;學生在學習中不僅存在著個性差異，也具有強烈的追求新知識的學習自主性愿望。當代大學生不僅具有強烈的自主性學習需求，而且也有通過現(xiàn)代互聯(lián)（移動）網(wǎng)絡等知識傳播新媒體接受新知識的能力和學習習慣，具有通過新媒體獲得新知識的無限潛能，他們課前已獲得的知識可能已超過了我們傳統(tǒng)大學生概念的想象。這就是我們需要樹立的新的學生觀和所面對的教育對象。

面對新的教育對象，我們教師在課堂教學改革中，就需要按照新的學生觀，重新認識和把握學生，正確地引導他們將強烈的學習自主性轉(zhuǎn)變成為學習的動力，充分發(fā)揮好學生這一教師課堂教學合作者和參與者的主觀能動性，引導學生深度的參與，并有效地融合到教師的課堂教學活動中來，使教師與學生自然而然地進行豐富有效的教學合作和教學互動，形成良好的伙伴合作關系和具有教學張力的學習共同體，促進教學相長，提高課堂教學效果，實現(xiàn)師生“雙贏”共進。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法，追求教學卓越

“慕課”之所以深受學習者的廣泛歡迎，得到了迅猛的發(fā)展，就是因為它在不斷地追求教學的卓越[7]。“慕課”追求的教育卓越，是以追求教師團隊、教學內(nèi)容、教育手段最優(yōu)為基本保障，最終追求的是要實現(xiàn)教學效果最優(yōu)的教學目標。高等學校教師進行課堂教學改革的過程，就是不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學方法和教學手段，充分地調(diào)動學生參與教師課堂教學的積極性，建立起師生能夠進行有效課堂教學合作與互動關系的學習共同體，實現(xiàn)課堂教學目標，追求教學卓越的過程。

為了追求教學卓越，我們應遵循“慕課”思想，不僅要在優(yōu)化課堂教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面下足功夫，力求把每一節(jié)課都能講精、講深、講透和講活，而且還要加強課堂教學與在線教學相結(jié)合的混合式教學的學習研究，積極開展課前和課后在線學習引導與輔導、課堂組織學習討論;或采用MOOC的講座視頻及其在線輔導評價等功能，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學;還可以在部分章節(jié)中，將某一節(jié)課的教學內(nèi)容，劃分成2-3個相對獨立的教學內(nèi)容小節(jié)，根據(jù)不同的教學小節(jié)，設計出不同教學情景環(huán)境，采用不同的教學組織方法和教學手段，引導學生參與到我們的課堂教學中來，形成師生良性合作與有效互動的師生學習共同體，引導學生學會在合作、互動和體驗中學習等教學方式方法，開展課堂教學改革實踐探索。我相信，只要我們想改，就會想出更多更有效的課堂教學改革方法。

（三）讓我們的課堂，成為開放的課堂

傳統(tǒng)的高等學校課堂教學，是一種把教師和學生都局限在固定的物理空間（課室）和統(tǒng)一的時間內(nèi)的封閉式課堂教學模式。這種封閉式的課堂教學模式，至今仍是我國高等學校所延用的最為主要的教學模式。雖然存在就是一種合理，但存在并不一定完全合理。特別是基于“慕課”教學思想的學習認識，傳統(tǒng)課堂教學模式的這種存在之中，就有許多可以改革的地方。

我們在教學過程中，就應該打破傳統(tǒng)物理概念下課室的空間和統(tǒng)一上課時間的限制，甚至要沖破大學的圍墻籬笆，把學生帶出課室，走進企事業(yè)單位，通過參觀見（實）習進行體驗式教學，也可以邀請有關企事業(yè)單位中具有豐富實踐經(jīng)驗的專家，走進我們的課堂，為學生講授有關教學內(nèi)容;我們可以結(jié)合課程教學內(nèi)容，將一些優(yōu)秀的在線學習課程內(nèi)容，鏈接進我們的課堂，使得我們的課堂教學，不僅是對社會開放的課堂，而且也是對現(xiàn)代網(wǎng)絡教學資源開放的課堂;我們還可以，通過建立本課程教學網(wǎng)站或開通本課程的教學微博、微信和QQ等在線輔助教學互動平臺，把線下教學延伸到線上，讓我們的課堂教學從有限傳統(tǒng)課堂，延伸到無限的線上，從而使我們的課堂教學，不再受傳統(tǒng)物理概念下課室空間和統(tǒng)一概念的時間限制，具有高度的開放性，成為開放的課堂[8]。大學課堂教學的開放，反映著高等教育發(fā)展的進步。

三、結(jié)束語

雖然“慕課”當前尚處于“摸著石頭過河”探索階段，但它的發(fā)展卻已為人們開啟了一個優(yōu)質(zhì)教育資源共享的共享教育新時代?！澳秸n”思想正如互聯(lián)網(wǎng)絡技術在20多年間已顛覆了我們傳統(tǒng)的生活方式和工作方式一樣，正在對我國高等教育教學思想觀念和課堂教學方式及方法產(chǎn)生重大而深遠的影響，并將會促進我國高等學校課堂教學生態(tài)發(fā)生重大的變革。高等學校教師應在以“慕課”為主要標志共享教育的新時代及高等學校課堂教學生態(tài)不斷發(fā)生變革過程中，加強對“慕課”思想的學習和對“慕課”思想的弘揚，不斷轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念，深入進行教學改革的思考，勇于開展課堂教學改的實踐探索，努力提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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