地方高校師范生教師職業技能評價體系構建與實踐

杜建林　袁東華　羅家順

摘? 要：新形勢下高等師范教育綜合改革，對師范生教師職業技能提出更高要求，以教師專業化發展、實踐育人和教師技能評價為理論基礎，構建“一個標準、二大模塊，三類課程、四個結合”師范生教師職業技能評價體系，改革師范生教師職業技能評價模式，通過校院聯動，專業協同推進“練、賽、評，三位一體”師范生教師職業技能評價，建立評價與反饋閉環互動的師范生教師職業技能持續改進長效機制，師范生教師職業技能實踐成效顯著。

關鍵詞：師范生;教師職業技能;評價體系;評價模式

中圖分類號：G647? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）19-0153-03

Abstract： Comprehensive reform of higher normal school education in the new situation， put forward higher requirements for normal school students ' professional skills， based on the professional development of teachers， the practice of educating people and the evaluation of teachers' skills， construct a professional standard evaluation system for teachers of "one standard， two modules， three types of courses， and four combination， reforming the teacher's professional skills evaluation model， through the school linkage， professional synergy to promote "training， competition， evaluation， trinity" evaluation of vocational skills of normal students， establishing a long-term mechanism for continuous improvement of professional skills of normal students in closed-loop interaction between evaluation and feedback， normal school students' professional skills practice has achieved remarkable results.

Keywords： normal school students; teacher professional skills; evaluation system; evaluation mode

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中指出： “教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”，把加強教師隊伍建設確定為實現教育發展戰略目標的保障措施之一，出臺了教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教[2011]6號）、《教育部、國家發展改革委、財政部關于深化教師教育改革的意見》（教師[2012]13號）、教育部關于印發《中學教師專業標準（試行）》的通知（教師[2012]1號、教育部關于印發《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知教師 [2013]9號等系列文件，國家及教育部對教師教育事業的重視，反映了國家政府層面對教師質量提高的訴求，給地方高校師范教育改革和師范生教師職業能力培養提出了新要求，對師范生教師職業技能評價與考核提出了高標準?！敖逃笥?，教師為本”。在國家全面提升教師教育質量和加強新時代教師隊伍建設背景下，在國家教師教育課程標準、中學教師專業標準和中小學教師資格考試視野下，以貫徹落實“育人為本”“實踐導向”“專業導向”教育理念，以師范生教師職業技能訓練、考核與評價為突破口，建立師范類專業學生教師職業技能體系、評價要素與標準，進行師范生教師職業技能分類、分階段考核與綜合能力評價，改革師范生教師職業技能評價模式，提升師范生教師職業能力綜合素養，進一步推動學校師范類專業綜合改革，增強民族地區地方高校教師教育類專業服務地方基礎教育能力。

一、確立師范生教師職業技能評價體系研究理論基礎

（一）豐富教師專業化發展理論

當前，在國家進一步加強教師隊伍建設，新時期教師培養從“師范教育”向“教師教育”專業化發展。教師職業技能是指教師在教育過程中，依據教育理論，運用教育專業知識，通過練習而獲得的順利完成教育教學任務所必須的、比較穩定而系統的行為方式[1]。是師范生將來從師任教最基本的能力，是教師入職為師的前提條件，是教師專業化發展的邏輯起點和重要基礎，教師職業技能不過關的教師在專業發展方面必然受到限制。重視師范生教師職業能力訓練是教師專業化發展的時代要求[2]，建立師范生教師職業技能課程體系，實施師范生教學技能考評完整體系及其分階推進的運行機制，是實現師范生教師職業技能專業化的現實選擇[3]。促進師范生掌握專業化的教師職業技能，為師范生成為專業化教師做好準備。

（二）踐行師范生成長“實踐育人”觀

以民族地區基礎教育人才需求為導向，踐行師范生成長“實踐育人”觀，教師職業技能是師范生專業核心素養的重要依托，主要通過學校的課程學習和訓練以及教育實踐去形成和積淀[4]。從未來教師專業化發展和崗位勝任能力出發，在師范類專業人才培養方案中，加大實踐教學比重，獨立設置教育教學技能課程模塊，重新構建和完善師范生教師職業技能評價要素和評價體系，探討師范生教師職業技能評價體系構建、教師職業技能評價量表應用，獨立進行教學技能評價與考核，引導他們將專業知識和教師教育的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式并使之趨于專業化，促進學生教育教學能力的形成。

（三）拓展教師教育評價內涵

教師教育評價促進師范教育改革與發展，師范生教師職業技能評價是教師教育評價的重要組成部分，既有教師教育評價的師范屬性，又有教師職業技能實踐的特殊性，發揮技能評價導向、激勵、鑒定、反饋和研究功能，以民族地區基礎教育人才對多元化知識、實踐能力和創新精神需求，對接國家教師資格考試標準，教師專業化標準要求，研究師范類專業教師職業技能考核評價共性和不同專業差異性，建立師范生教師職業技能評價標準體系和評價制度，促進師范生進行自主學習、自我訓練以及自我提升，拓展教師教育評價內涵。

二、構建了“一個標準、二大模塊，三類課程、四個結合”師范生教師職業技能評價體系

師范生教師職業技能評價是一項系統工程，需要有系統評價核心要素和標準，需要通過有特色的教師教育課程來保證，要通過完善的評價機制和模式來實施，也要通過反思性的教育實踐活動來完善。為此，我們建立了系統完善的“一個標準、二大模塊，三類課程、四個結合”師范生教師職業技能評價體系（見圖1）。

1. 修訂完善《師范生教師職業技能訓練大綱》，依據教育部頒發的《高等師范學校學生的教師專業技能訓練大綱（試行）》、《關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《中學教師專業標準（試行）》的要求，以師范生教師專業化發展和教師崗位勝任力為導向，結合地方綜合性大學師范教育改革和民族地區基礎教育現實需求，修訂完善《師范生教師職業技能訓練大綱》，包括教師綜合素質養成、教師基本技能訓練、學科教學技能訓練、教師創新與素質拓展技能訓練和教師綜合技能訓練五個部分，既有教師職業技能基本標準，又增添了符合新時代教師發展需求的教師職業綜合素養、現代教育技術、教學反思、班級管理和創新實踐技能標準，對各項技能從目的、內容、訓練和考核等方面提出了具體要求，適用新時代教師發展需求、系統完善、規范適用的師范生教師技能訓練大綱，成為我們制定師范生教師職業技能評價體系標準和依據。

2. 確定師范生教師職業技能評價核心要素和評價標準。按照新修訂的《師范生教師職業技能訓練大綱》，確定了包括教師職業素養與能力、普通話與教師口語表達、漢字的規范書序、書寫技能、教育技術技能、班級管理技能、教學設計技能、課堂教學技能、說課技能、聽評課與教學反思技能、教研教改技能、創新性學習技能、課程資源開發與利用技能、教師綜合技能等13項核心技能和評價要素。制定了包括綜合素養考核、教學設計技能考核、教學資源開發技能考核、說課技能考核、片段教學與板書設計技能考核、班級管理考核等6項評價標準。使得師范生教師職業技能訓練與評價系統完善、重點突出，涵蓋師范生教師職業技能學習、實踐和專業化教育全過程。

3. 建立教師職業技能課程平臺，通過修訂師范類專業人才培養方案，獨立設置教師教育課程模塊，搭建了教師基礎技能課程、教師專項技能與創新實踐課程、教師綜合能力課程三類課程平臺，充分發揮課程在技能訓練和評價主渠道作用，依托課程實施師范生教師職業技能訓練、考核評價落在實處。

4. 實施“四結合”評價模式，師范生教師職業技能掌握不能一蹴而就，需要在不斷持續改進中進行，按照“單項技能評價與綜合技能評價相結合、學生自評互評與教師評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、課內外實訓與競賽相結合”的四結合模式，進行分階段、多類型師范生教師職業技能考核與評價。

三、師范生教師職業技能評價實踐應用

（一）校院聯動，專業協同推進師范生教師職業技能評價

學校制定系列師范生教師職業技能評價教學文件，實化師范生教師職業技能訓練考核機制，開展師范生教師職業技能訓練、考核和評價工作做到有章可循、有計劃可依。學校師范類專業漢語言文學、英語、思想政治、歷史、數學等專業在此基礎上率先進行學科專業技能訓練、考核與評價改革，取得較好成效，在推動學校師范專業綜合改革、師范生教師職業技能訓練與評價模式改革等方面起到引領和示范作用。

（二）“練、賽、評，三位一體” 實施師范生教師職業技能評價

一是在基礎技能學習階段，依托技能課程進行單項和多項技能考核評價，如教師口語、教育技術技能、學科教學技能等。二是教育見習、教育實習和綜合訓練實踐環節進行全面綜合評價，如片段教學，班級管理技能、綜合素質養成等。三是學校建立了院、校、省三級師范生教師職業技能大賽體制，師范生人人參與小組、班級、學院競賽，層層擇優選拔，達到以賽促學、賽評結合，促進學生自主學習與訓練。

（三）評價與反饋閉環互動，建立師范生教師職業技能持續改進長效機制

師范生教師職業技能形成與發展，需要四年一貫制持續學習和在實踐中不斷發展。為此，我們將評價與反饋和持續改進相結合。一方面將各階段、各類評價結果適用于平時成績、課程考核、項目評價、競賽選拔，作為成績評定、評優評先、擇優推薦的依據。另一方面將形成性評價與終結性評價相結合，通過分階段、多類型的考核評價，建立評價與反饋的閉環互動，促進學生在持續改進長效機制下，各項教師職業技能水平不斷提升。

（四）以評促改、以評促學，師范生教師職業技能成績突出

一是獨立開設教師技能課程、修訂的師范生教師技能訓練大綱、訓練與考核體系和評價標準已在全校10個師范類專業實行，受益學生達4000余人。二是技能考核評價助推師范技能競賽取得優異成績。以競賽為抓手，評賽結合，近3年學校師范生技能競賽成績優異，取得省級一等獎3項，二等獎4項，三等獎6項，全國師范生技能競賽三等獎1項。參加全國“華文杯”師范生英語教學技能競賽特等獎1項，二等獎3項，三等獎1項。三是教師職業技能綜合考核評價對師范生教育實習起到了導向、激勵、反饋功能，推動了學生自主學習和實踐，學生知識技能應用能力大大增強，得到教育實習基地學校認可。四是教師職業技能水平提升促進師范生就業，師范生教師資格考試成績提升快，初次就業率也明顯提高。

參考文獻：

[1]梁秀清.教師職業技能標準：師范生培養的糾偏——基于《中（?。W教師專業標準（試行）》的解讀[J].廣西教育學院學報，2017（02）：172-175.

[2]洪早清.師范生教師職業技能訓練的探索與思考——以華中師范大學為例[J].高等教育研究，2012，33（10）42-45.

[3]朱志成.師范生教師職業技能考評體系建構初探[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2016（4）：140-142.

[4]孟燕平.試論師范生專業核心素養的內涵及提升策略[J].中國人民大學教育學刊，2018（02）：148-152.