巧用小組合作的模式提高農(nóng)村初中學(xué)生完成物理課后作業(yè)的成效

鄒煥榮

【摘要】 ?在初中物理學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，課后學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，正是由于課后學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計是正常教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，教學(xué)效果的重要反饋手段，因此教師應(yīng)當(dāng)通過合理、有效的課后作業(yè)來對學(xué)生課堂掌握情況進(jìn)行一個清醒明了的認(rèn)識，并以此使學(xué)生通過不斷地習(xí)題訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)知識的目的。在本文中，筆者就如何巧用小組合作模式提高農(nóng)村初中學(xué)生完成物理課后作業(yè)的成效作了一些有效的探討。

【關(guān)鍵詞】 ?小組合作模式 農(nóng)村 初中物理 課后作業(yè)

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-167-01

一、初中物理教學(xué)中課后學(xué)習(xí)的問題

在農(nóng)村中學(xué)的初中物理教學(xué)中，受到了農(nóng)村地區(qū)特有問題限制以及傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，課后學(xué)習(xí)過程中一直存在著很多問題，學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果差是最明顯的表征。這些學(xué)習(xí)問題不但從本質(zhì)上沒有讓課后學(xué)習(xí)與課后作業(yè)發(fā)揮其最本質(zhì)的作用，還給學(xué)生們帶來了很多不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)和生活，使之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在農(nóng)村學(xué)生群體當(dāng)中，他們對教師所布置作業(yè)的完成情況并不盡如人意，作業(yè)自主完成能力差、抄襲情況嚴(yán)重、完成度低、敷衍了事等現(xiàn)象，使得課后學(xué)習(xí)失去其本身的“溫故知新”效用，大大降低了課后學(xué)習(xí)的作用。但經(jīng)過筆者分析，出現(xiàn)課后學(xué)習(xí)與作業(yè)完成情況較差的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.農(nóng)村學(xué)生的家長群體文化水平不高，多是忙于工作，無暇顧及孩子學(xué)習(xí)，只盡力照顧好孩子的起居飲食，其對孩子的教育與引導(dǎo)工作做的相對較差，在學(xué)生們完成作業(yè)時遇到解決不了的問題時得不到幫助，使得孩子沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。久而久之便開始不好好完成作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)、敷衍了事來應(yīng)付老師。

2.農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件差，并且自身的知識基礎(chǔ)也比較薄弱，使得他們本身就難以形成較好的物理學(xué)科思維方式，在學(xué)習(xí)中遇到了難題就會容易產(chǎn)生抵觸情緒，容易放棄;

3.學(xué)生從小學(xué)畢業(yè)升至初中之后，突然增多了學(xué)科、增大了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，這一轉(zhuǎn)變使得孩子容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)失衡，顧此失彼;

4.物理學(xué)科課后學(xué)習(xí)方式以及作業(yè)設(shè)計形式較為單一無趣，使得學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主動性。

二、物理課后學(xué)習(xí)小組的作業(yè)改進(jìn)辦法

針對于物理課后學(xué)習(xí)小組的作業(yè)設(shè)計是物理新式教學(xué)過程當(dāng)中十分重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)通過為學(xué)習(xí)小組布置以作業(yè)形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓大家協(xié)同合作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過不斷練習(xí)，達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)目的。因此，對于物理課后學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計，可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.物理課后作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)多樣性。千篇一律的課后作業(yè)形式會使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，作為教師不妨可以在作業(yè)設(shè)計的形式上做工作，以多層次、多種類的作業(yè)設(shè)計為學(xué)生提供物理課后學(xué)習(xí)的思維空間。

2.引導(dǎo)學(xué)生由書本走向生活。物理是一門考驗空間思維與實踐類學(xué)科，對于實驗器材而言，越是規(guī)范的、現(xiàn)成的就越對學(xué)生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng)沒有好處。因此，積極調(diào)動學(xué)生去動手設(shè)計、制作實驗器材，在課后與小組同學(xué)一同完成實驗，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，還能從一定程度上讓學(xué)生在理解學(xué)習(xí)知識與感悟方面獲得更大的收獲。

3.設(shè)計體現(xiàn)創(chuàng)新思維的作業(yè)。在傳統(tǒng)的課后作業(yè)習(xí)題中，多是固定的答案與固定的解題思路，對學(xué)生考慮問題、探究解法的能力得不到高效率的培養(yǎng)，約束學(xué)生思維能力。因此，在設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)小組課后作業(yè)時，可以進(jìn)行適當(dāng)改變，將分離的知識點聯(lián)結(jié)成線，在進(jìn)一步集線成面，鍛煉學(xué)生靈活機智的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成完整的知識體系。

三、學(xué)生課后學(xué)習(xí)小組作業(yè)與結(jié)構(gòu)的相關(guān)優(yōu)化

物理課后學(xué)習(xí)小組的建立只是深化物理學(xué)習(xí)的第一步，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級同學(xué)情況進(jìn)行多次優(yōu)化與調(diào)整，不管是課后學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容方面還是學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)性質(zhì)方面，使得小組結(jié)構(gòu)達(dá)到最合理、小組成員最搭對的狀態(tài)，互相影響、共同進(jìn)步。主要可以從以下幾點進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)：

1.保證課后學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)的質(zhì)量

教師從自身做起，要對課后學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)逐漸重視起來。課后學(xué)習(xí)任務(wù)要適量，要具備對所學(xué)知識回顧、加強記憶以及應(yīng)用的效能，設(shè)計方面要有學(xué)習(xí)目的、能夠引起學(xué)習(xí)效果，避免出現(xiàn)“隨意布置一大堆，抄作業(yè)一大群”的現(xiàn)象。

2.組員間學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作技巧的培養(yǎng)

教師要致力于學(xué)生課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓大家學(xué)習(xí)到怎樣脫離被動學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)、抄襲參考他人作業(yè)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自我優(yōu)化完成作業(yè)的方法與重要性，并能夠應(yīng)用實際。此外，發(fā)揮組員各自的特點，在課后合作學(xué)習(xí)中各使其能，互相影響、共同進(jìn)步。與此同時，為了增強學(xué)習(xí)小組的組員團隊凝聚力，教師還可以發(fā)動“小組文化大比拼”活動，讓大家動手設(shè)計融入了物理元素的小組名字、組徽以及宣言等等，加強小組文化建設(shè)，也為學(xué)生們文化素養(yǎng)提供發(fā)展空間。在此基礎(chǔ)上，能夠?qū)崟r跟進(jìn)學(xué)習(xí)小組課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，在合適的時機適當(dāng)予以指點、教授方法，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多物理知識的同時，能夠鍛煉到自己的團隊協(xié)作能力與個人綜合素養(yǎng)的提高。

3.制定課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)小組管理制度

學(xué)習(xí)形式終究是為學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此要對學(xué)生課后學(xué)習(xí)小組成果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)驗收，對其作業(yè)進(jìn)行評價與規(guī)范化批示。因此，課后作業(yè)在課后學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)形式改變后，“包裝”成了小組任務(wù)，在大家分配任務(wù)、個人完成以及合作攻堅的各個階段都能夠很好地感受到學(xué)習(xí)氛圍與獲得學(xué)習(xí)成果，同時得到老師的評價，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)到組對學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、個人評價到團隊評價的過渡，深刻感受到團隊的力量，加深同學(xué)情感，實現(xiàn)教學(xué)與教育的雙向目標(biāo)。

高效的學(xué)習(xí)小組管理制度是學(xué)科學(xué)習(xí)效果的保障，特別是對于農(nóng)村學(xué)生自制力差、學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣不好以及性格脾氣迥異的特點，更要將管理制度做好、做完善。教師們應(yīng)當(dāng)設(shè)立小組長職務(wù)，多次開展小組長會議進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化制度的教育，并要小組長在課后學(xué)習(xí)活動中負(fù)起責(zé)任，管理好學(xué)習(xí)任務(wù)的各項工作，保障學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的有效進(jìn)行，并及時匯報相關(guān)學(xué)習(xí)情況與問題，以此實現(xiàn)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)化制度管理。