基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略

戴常青

摘 要：現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育及新課改的不斷推進，對于當前高中生物教育提出了更高的要求。生物作為高中教學的重點，在實際的教學過程當中，通過設計良好的教學情境，并積極的滲透核心素養(yǎng)，能夠在提升學生生物核心素養(yǎng)的同時，促進生物教學質(zhì)量的提升。基于此，本文著重探討了核心素養(yǎng)視角下，高中生物教學情境設計對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學情境設計;分析

情境教學法作為一種新型的教學模式，對于提升學生的學習興趣具有重要意義。在高中生物教學的過程當中，積極的做好教學情境設計，在情景教學當中滲透核心素養(yǎng)，不僅能夠更好的突出生物學特色，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)對生物課堂教學環(huán)境的優(yōu)化，因此積極的做好高中生物情境教學設計工作顯得尤為重要。

一、探究性教學情境的設計

核心素養(yǎng)視角下，在高中生物教學情境設計的過程當中，應以生為本，從學生的實際生活出發(fā)，營造一定的親切感，進而激發(fā)出學生們學習的積極性，自覺主動的參與到生物學習當中。不僅如此，在生物教學的過程當中，積極的滲透核心素養(yǎng)，能夠提升學生的探究興趣，為接下來探究性核心素養(yǎng)情境的創(chuàng)新打下良好的基礎。舉個例子來說，我們在學習“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，就可以借助多媒體設備為學生們展示玉米胚芽鞘在單側(cè)光照射的生長情況，通富觀察，學生們能夠建立生命觀，然后引導學生們深入到多樣性的生命活動的探究當中，進而形成科學的社會觀。如果條件允許話，可以提前讓學生們種植玉米，然后進行觀察，借助具體的活動滲透核心素養(yǎng)，進而創(chuàng)設探究性的生物課堂教學情境，能夠讓學生們更好的參與到其中，充分的感受到生命的偉大，同時也能夠更加珍愛生命、呵護生命。除此之外，將核心素養(yǎng)積極的滲透到探究性教學情境當中，通過創(chuàng)設探究性實驗，對于學生的自主探究能力的提升，有著至關(guān)重要的作用，并且還能夠幫助學生提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、直觀性教學情境的設計

素質(zhì)教育教學理念下，在高中生物教學的過程當中，教師必須要充分的重視起對學生的理性思維以及科學思想的培養(yǎng)。在這一過程當中，必須要將學生作為教學的主體，深入的研究分析學生認知特征以及知識經(jīng)驗，然后通過創(chuàng)設更加直觀的教學情境，促使學生們在掌握剖析生物本領(lǐng)的同時，更加直觀的感受到精密而又復雜的生命系統(tǒng)。作為一名高中生物教師，核心素養(yǎng)視角下，在創(chuàng)設直觀教學情境的過程當中，需要充分的重視起學科和學生的認知特征兩個方面的要素，借助實物模型法，能夠幫助學生們更加直觀的觀察到物體的結(jié)構(gòu)，促使學生樹立結(jié)構(gòu)和功能適應的生命觀念。舉個例子來說，我們在學習“細胞器”章節(jié)內(nèi)容的時候，我們就可以先引導學生認識細胞、掌握細胞的概念，然后借助細胞模型，使得學生能夠直觀的分析細胞的結(jié)構(gòu)以及功能所在，并樹立細胞器結(jié)構(gòu)統(tǒng)一其功能的觀念，實現(xiàn)到其他學科學習的延伸。不難看出，通過這樣的方式，學生們帶給學生們更加直觀的感受，然后通過有效的指導，不僅能夠幫助學生更快的掌握直觀知識背后的意義，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)由直觀認識向抽象思維的轉(zhuǎn)變，這對于學生接下來的學習來說是極為有利的。

三、問題性教學情境的設計

任何課程都一樣，學生有疑問，才會深入到思考當中，在這種情況下，我們在高中生物教學的過程當中，就可以充分的結(jié)合所學生物知識以及生活實踐，進而創(chuàng)設趣味問題，或者也可以設置懸念，以此來充分的激發(fā)出學生們們的好奇心，更加積極主動的進行思考。舉個例子來說，在學習“蛋白質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，我們就可以結(jié)合我們實際生活中的問題來創(chuàng)設三鹿奶粉的的新聞的問題情境，并提出問題“為什么嬰兒食用含有三聚氰胺的奶粉之后會出現(xiàn)腎結(jié)石病癥呢？”，然后通過其結(jié)構(gòu)式引導學生從化學分子的角度來進行研究分析。通過穿插一些能夠吸引學生注意力問題，進而使得學生能夠更快的找到學習的切入點，進而掌握物體生長的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一的特征，并樹立生命的觀念，并且在此基礎之上，深入的學習生物知識以及新聞事件，能夠提高學生自身對于生命以及對于社會的責任感。再例如，我們在借助上面的例子完成對蛋白質(zhì)的分析之后，就可以接著引出“大頭娃娃”事件，然后讓學生借助所學的生物知識，解決實際生活當中的問題，揭示違背科學所可能會出現(xiàn)的一系列的后果。除此之外，在高中生物教學的過程當中積極的創(chuàng)設問題性教學情境，深入到探究當中，促進了學生的探究能力的發(fā)展，再加上探究實驗的進行，培養(yǎng)了學生生物核心素養(yǎng)，為接下來的學習打下了良好的基礎。

結(jié)語

綜上所述，生物作為高中學習的重點課程，通過情景教學法展開生物教學，能夠在很大程度上提高學生們的學習興趣。而在核心素養(yǎng)視角下，我們要想更好的提高生物教學質(zhì)量，我們就要積極的做好高中生物教學情境設計工作，并積極的滲透核心素養(yǎng)，進而在提升學生生物核心素養(yǎng)的同時，促進高中生物教學效率及教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

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