小組合作構(gòu)建初中生物高效課堂

孟志

摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，需要廣大教師改變傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”式師本模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實際特點(diǎn)和認(rèn)知能力，在初中生物課堂中采用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)既提高了學(xué)生的參與意識和合作精神，又提升了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入探究的能力。

關(guān)鍵詞：課程改革 小組合作 高效課堂

初中生物是一門知識性很強(qiáng)的學(xué)科，具有非常豐富的內(nèi)涵和外延，是需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的學(xué)科。但是，由于初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力仍處于形成階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步發(fā)展，所以教師要從學(xué)生的實際年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)，采用學(xué)生接受程度更高的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作是指以小組為單位，在教師的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)的學(xué)生通過開展自主探究和互助活動來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。小組合作模式可以使組內(nèi)學(xué)生積極地發(fā)散思維，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，同時促進(jìn)生物知識的建構(gòu)，對于個人經(jīng)過獨(dú)立思考而無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取小組合作模式能夠進(jìn)行更加深入的探究，提高課堂教學(xué)的效率。小組合作模式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，同時鍛煉了學(xué)生的語言交流能力、思維能力、分析能力，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，在小組合作中學(xué)生更加主動地參與教學(xué)活動，構(gòu)建了高效的初中生物課堂。

二、課堂教學(xué)中實施小組合作的原則

互動性的合作學(xué)習(xí)能夠使初中生物學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情，學(xué)生對生物知識產(chǎn)生探究興趣，能夠更加積極地展開深入思考和分析。小組合作學(xué)習(xí)模式要避免流于形式，要用心挑選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)實效性。具體的原則如下：

1.課題具有挑戰(zhàn)性和探索性

生物是一門系統(tǒng)性的自然學(xué)科，知識內(nèi)容層層深入，由易到難，生物學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。對于初中生物中一些較簡單的知識內(nèi)容，通常學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考就能實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于綜合性的具備探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考往往無法完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時就需要借助小組合作來進(jìn)行組內(nèi)討論和思維碰撞。通過小組合作，學(xué)生互相啟發(fā)思維，相互探討，共同探究，能夠取得個人獨(dú)立思考難以取得的效果，高效地實現(xiàn)初中生物課堂的教學(xué)目標(biāo)。

2.結(jié)論具有多樣性和不確定性

在初中生物學(xué)習(xí)過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極地說出自己的想法。當(dāng)對某個問題出現(xiàn)了分歧性看法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來完成更加深入的探究，而不是直接進(jìn)行解答或者評論。通過小組合作中的激烈討論，學(xué)生能夠多角度地思考問題，營造出活潑、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果將會大大提升。比如學(xué)習(xí)蘇教版八年級《生命起源》時，教師可以提出開放性的問題：關(guān)于生命的起源一直以來都有很多種說法，例如神創(chuàng)論、自然發(fā)生論、化學(xué)進(jìn)化論、宇宙生命論等，你支持哪種說法？請闡述你支持這種說法的原因。學(xué)生根據(jù)自己支持的觀點(diǎn)分為不同的小組，不同小組間進(jìn)行激烈的辯論，大家在小組合作中交流探討，發(fā)掘出更多的理論依據(jù)，呈現(xiàn)了精彩紛呈的生命起源探究。

3.過程具有可操作性

初中生物不乏一些開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上結(jié)合小組合作進(jìn)行深入探究，更能提升初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，但實際生活中很難找到合適的討論情境和資源，可操作性較低。比如在教學(xué)《動物行為的主要類型》時，讓學(xué)生列舉出動物都會有哪些行為，除了取食行為外還有哪些。許多孩子的認(rèn)知能力有限，不能很好地概括主要的取食行為，這時教師應(yīng)積極組織教學(xué)，提供視頻影像等課程資源，尋找生活性材料，甚至可以聯(lián)合家長組織一次動物園游覽，學(xué)生像這樣圍繞開放性的問題，積極踴躍地進(jìn)行思考，教師引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，開發(fā)課程資源，讓知識來源于生活，不僅能完善自己的答案，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，而且能培養(yǎng)學(xué)生多維度思維的能力和邏輯分析、總結(jié)歸納的能力。

三、課堂教學(xué)中實施小組合作的具體策略

在初中生物課堂中采用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生在小組內(nèi)參與討論和探究并不能完全取代個人的獨(dú)立思考，要想學(xué)生在小組合作中思維碰撞產(chǎn)生火花，取得一點(diǎn)就通的效果，給學(xué)生在小組合作前留出獨(dú)立思考的時間和空間就非常必要，這也是小組合作的前提條件。

1.精心組織，小組合作中有明確的分工

在初中生物課堂上開展的小組合作并不是隨意地扎堆進(jìn)行討論，而是需要教師根據(jù)學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、思維能力進(jìn)行合理的分組。小組成員要進(jìn)行明確的分工，有人負(fù)責(zé)討論后記錄，有人負(fù)責(zé)把控討論方向和進(jìn)度，有人負(fù)責(zé)總結(jié)和匯報，有人負(fù)責(zé)查漏補(bǔ)缺。小組合作中進(jìn)行明確的分工有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊意識、合作意識，能夠確保小組合作中學(xué)生緊緊圍繞中心問題開展頭腦風(fēng)暴，實現(xiàn)高效的課堂學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與

激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是保障初中生物高效課堂的重要因素。通常教師可以借助問題來啟發(fā)學(xué)生展開思考，激發(fā)學(xué)生主動參與思考和討論的欲望。在教學(xué)《動物的行為》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體展示生活中常見動物的一些行為，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如蜘蛛結(jié)網(wǎng)、小鴨子游水、母雞孵蛋、鴿子飛翔、貓捉老鼠、猩猩用木棍取白蟻等，通過生動形象的視頻資料，學(xué)生對動物的行為有了更加立體的認(rèn)識。接著教師提出問題：動物的先天行為都有哪些？動物后天學(xué)習(xí)的行為都有哪些意義？動物只靠先天行為能否順利過完一生？學(xué)生在小組合作中積極思考，互相探討和啟發(fā)思維，共同完成這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

3.展開生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

初中生物學(xué)習(xí)離不開生物實驗，生物實驗拉近了理論知識與生活實踐的距離。初中生物實驗有很明確的步驟，有些步驟較為煩瑣，學(xué)習(xí)能力差或動手能力差的同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行生物實驗，往往效果不夠理想。小組合作模式能更好地實現(xiàn)學(xué)生間的取長補(bǔ)短，在實驗過程中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通過指導(dǎo)他人完成知識的復(fù)習(xí)，對于動手能力和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則可以在指導(dǎo)過程中完成知識的深入理解。小組內(nèi)成員分工合作、共同進(jìn)步，提高了課堂教學(xué)效率。

4.及時進(jìn)行評價，感受合作的意義

在初中生物課堂教學(xué)過程中開展的小組合作不是單純通過互相討論就能實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在小組合作過程中，生物教師要對組內(nèi)的探究成果及時進(jìn)行評價，對組內(nèi)成員及時進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生體會到合作的意義，更加樂于開展小組合作學(xué)習(xí)。比如教學(xué)蘇教版七年級《植物生長需要水和無機(jī)鹽》這節(jié)課時，教師可以在開展小組合作后先對小組進(jìn)行整體評價，然后對每個小組成員進(jìn)行評價，讓學(xué)生在享受參與過程的同時體會小組合作的意義。教師的評價使學(xué)生更加注重小組合作的過程，而非單一的實驗結(jié)果。通過教師的點(diǎn)評和指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不足的地方及時彌補(bǔ)。

在初中生物課堂教學(xué)過程中采用小組合作方式，符合初中學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生營造了活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效突破初中生物中的重難點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行深入的探究和思考。小組合作既提升了學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊意識，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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