在古詩詞教學中培養小學生的閱讀能力

黃振鴻

摘 要：古詩詞作為小學語文教學重要內容，在教學活動開展中，教師不僅要引導學生積累語言知識，理解古詩詞內涵，還要培養其閱讀能力，以此使其在認讀、理解、欣賞等中，實現古詩詞學習水平的提升。那么，我們要如何在古詩詞教學中培養學生的閱讀能力呢？這是本文論述的重點所在。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;閱讀能力;培養對策

縱觀《義務教育語文課程標準（2011年版）》，其中指出，在語文教學活動中，教師要培養學生的認讀能力、理解能力和欣賞能力，借此促進其閱讀能力的發展。古詩詞作為語文教學的重要內容，在教學活動開展中，培養學生的閱讀能力是必要的。根據古詩詞教學特點，我在組織語文教學活動的時候，往往從以下方面入手，培養學生的閱讀能力。

一、講授朗讀技巧，強調默寫細節

1.朗讀技巧指導

在閱讀教學活動開展中，朗讀是必不可少的。在大量的朗讀過程中，學生可以潛移默化地形成語感，建立對文本內容的感性認知。正所謂書讀百遍其義自見。但是，在當前的語文古詩詞教學活動開展中，教師往往忽視引導學生朗讀，尤其忽視朗讀技巧指導。針對該情況，我在組織古詩詞閱讀教學活動的時候，嘗試從朗讀技巧的指導入手，培養學生的閱讀能力。我一般會將停頓、重音、語氣、節奏等朗讀技巧滲透到古詩詞教學中，使學生以詩句為基礎，在實踐中循序漸進地掌握朗讀技巧。以《早發白帝城》為例，在教學活動開展中，我引導學生將朗讀的重音放在“朝辭”和“一日”上，以此展現出李白當時喜悅的心情，和小船運行速度之快。再以《大林寺桃花》為例，我在教學活動開展中，引導學生依據三四的方式對詩句內容進行斷句。如此，幫助學生在結構清晰的語句中，體會詩句所營造出的意境，同時在朗朗上口的誦讀中，自主掌握停連這樣的朗讀技巧。

2.強調細節，輕松默寫

默寫是古詩詞教學不可或缺的一部分，其不僅可以幫助學生加深對古詩詞內容的記憶，還可以在一定程度上幫助學生實現對其理解。盡管在傳統的古詩詞教學活動開展中，教師也重視學生的默寫，但是其將關注點放在字詞是否正確上，由此導致學生錯誤地認為，默寫就是要將字寫對。如此難以實現語文教學的認讀能力培養該目標。基于此，我在組織古詩詞教學活動的時候，嘗試從細節入手，立足文本內容，反復地強調其中的問題，以此使學生在日常教學活動參與中，逐步地對其重視起來，自主地在今后的學習中出現此類問題。需要注意一點，單純地強調細節，是難以使教師準確掌握學生的語文學習實際情況的，此時還需要引入背誦、默寫等方式。我在古詩詞教學活動開展中，就會應用默寫抽查的方式。具體來說，我在課堂教學活動開展之初，會結合上節課的內容，引導學生自主默寫。倘若所學習的詩句內容較多，則采取抽段默寫的方式。在抽段默寫的過程中，我會給予學生提示。如，在默寫《飲湖上初晴后雨》的時候，我引導學生寫出這首詩中的比喻句。在默寫《望洞庭》的時候，我則引導學生寫出詩人從遠處眺望洞庭湖的詩句。如此，不僅可以檢驗學生的學習情況，還可以幫助其再次理解古詩詞。在學生默寫之后，我采取生生評價的方式，引導其在小組中進行交換，以此在互相檢查中，發現錯誤，提出改正方法，以此在解決問題的過程中，加深對古詩詞內容的記憶。

二、根據學生學情，嘗試多樣方法

當前小學語文古詩詞教學效果不盡如人意，其主要原因是教師所使用的教學方法較為單一，學生在知識灌輸、字詞解析中，難以深入理解古詩詞。針對該情況，為了培養學生的古詩詞閱讀能力，我在教學活動開展中，以執教班級學生的學情為出發點，結合古詩詞教學特點，探尋多樣的方法，以此使學生在體驗多樣活動的過程中，扎實掌握古詩詞，提升理解水平。

1.應用插圖

部編版小學語文教材的編寫特色之一就是增加插圖內容，以直觀形象、色彩艷麗的插圖，吸引學生的注意力，并使其在讀圖的過程中，理解文本內容。古詩詞內容之所以理解，是因為學生在有限的想象力的限制下，無法透過語言文字在大腦中描繪相應的畫面。立足此情況，我在組織語文教學活動的時候，則在用教材教的過程中，發揮插圖的作用，引導學生將圖文結合起來，以此在圖片的輔助下，發揮想象力，猜測古詩內容，之后，則結合文字語言進行驗證。而且，在圖文結合的過程中，學生可以透過文字和圖片，感知到詩人蘊含其中的情感，或所要表達的心情，以此實現與詩人的共鳴，提升古詩詞閱讀理解能力。以《尋隱者不遇》為例，在教學活動開展中，我發揮插圖的作用，引導學生對教材中所給出的插圖，從上打下、從整體到細節地可進行觀察，以此根據插圖中的茅草屋，結合孩童的手勢，想象老人、孩童之間的對話。在這樣的教學活動參與中，學生自然而然地會在其主觀能動性的發揮下，建立對古詩內容的感性認知。

2.引入生活

古詩詞內容大都是詩人對生活的所思所想，有感而發的，其極具生活內涵。在傳統的小學語文古詩詞教學活動開展中，學生之所以無法深刻地理解文本內容，其在很大程度上是因為教師的知識灌輸割裂了詩句與生活的聯系，使學生在缺乏理解根基的基礎上，難以將自身的經歷遷移其中，進而自然影響其理解。面對這種情況，我在教學活動開展中，發揮生活教學的作用，聯系詩句與學生的生活，引導其發揮已有生活經歷的作用，對古詩詞進行理解。以《江雪》為例，我在教學活動開展中，引導結合“漁翁在冰天雪地里釣魚”的場景，回憶自己在冬天會做些什么，以此在二者的差異下，體會詩人筆下的漁翁的與眾不同。

三、適當比較延伸，加深理解

古詩詞浩瀚無窮，教材中所選取的內容是有限的。有限的古詩詞內容自然會導致學生對其感悟是有限的。要想培養學生的閱讀能力，教師需要打破教材的限制，對古詩詞內容進行拓展延伸，以此在豐富學生閱讀素材的過程中，使其在對比、分析中，加深對古詩詞的感悟。基于此，我在組織古詩詞教學的時候，往往采取課內拓展和課外拓展這兩種方式。以課外拓展為例，我在組織《漁歌子》教學的時候，為學生引入了張旭的《桃花溪》、李白的《山中問答》、張松齡的《和答弟志和漁父歌》，借此在拓展學生視野的過程中，引導學生在對比分析中理解漁父形象。

總之，在小學語文古詩詞教學活動開展中，教師要講授朗讀技巧，強調默寫細節;根據學生學情，嘗試多樣方法;適當比較延伸，加深理解，借此在幫助學生加深對古詩詞理解的基礎上，提升其閱讀能力。

參考文獻：

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