淺談小學美術少教多學的高效課堂

李曉英

摘 要：在少教多學的課堂教學下，讓學生在美術教學中不僅能學習到繪畫技巧，而且能讓他們從中尋找到快樂，抒發情感，提高審美能力，真正做到少教而不少學，這也是高效課堂的關鍵。

關鍵詞：少教多學，高效課堂，合作探究，生動活潑

一、背景

新課改到今天已經實行了十幾個年頭了，對于我們這個教育相對落后的地區來說課程改革已經迫在眉睫了。作為美術教師的我以“少教多學”的根本理念為突破口，走出封閉單一的課堂，開發課堂教學的生命潛力，創設高效的充滿活力的課堂，使學生在課堂中個性得以發展。

二、少教多學——小組合，為學生創造一個主動探究解決問題的平臺

在我多年的課堂教學中，習慣于灌輸操控的角色。表現在美術課堂教學中對繪畫技能的傳授而忽略了學生自主學習的潛能。課改后我把全班學生分成了7個小組，每個小組6-7個人，讓他們圍坐在一起。集體討論問題相互配合完成作業。一開始的時候小家伙們都很新鮮，幾個人圍坐在一起開始竊竊私語，對于我布置的小組討論問題不是默默不語就是七嘴八舌的回答，整個課堂比較混亂，維持紀律就會浪費很多時間，針對這種情況我在每組選出一個小組長，讓他組織本小組討論問題，分配任務。這招果然很靈，小組合作優勢初步顯現。

我在講授《童話城堡》這一課時，設計了一個游戲環節，讓學生根據事先準備好的積木，小組合作來拼出自己心目中的城堡。每個小組都又快又好地拼出了城堡。這次游戲的成功得益于小組成員間的相互配合，小組長的明確分工和正確領導。學生們對這一課學的特別感興趣。又講到《頭飾設計》這一課，我讓學生們小組分工合作完成一件實用又美觀的頭飾。結果每一個小組都出色的完成了任務，并且還戴上自己小組設計的頭飾進行了表演。這一課上的既生動又活潑。

教育家葉圣陶先生早就指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教”。假如學生進入這種境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得真正的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”小組合作學習就為學生提供了這樣一個平臺，對學生主體性發展有積極意義，不僅可以培養學生主動思維的習慣，同時也可以培養學生獨立解決問題的能力。增強學生相互配合，相互合作，相互幫助的意識，并且使課堂氛圍生動活潑。

三、少教多學——制定目標導學單，最大限度地提高課堂效率

從傳統的“填鴨式”教學到新課改理念下的學生自主探究，課改任務能否完成，質量有沒有保證，采用目標導學單的形式能否勝利完成學習目標，剛開始的時候我有點擔憂了，后來經過一段時間的摸索和嘗試，證明這種學習方式可以大大提高課堂效率。這就要求我們老師在課下精心準備，吃透教材，設計出幾個關鍵性的問題，在課前以紙張的形式把問題羅列出來給每個小組發下去。學生在自主學習的過程中帶著問題去探究，并且小組積極的討論，各抒己見最后把想法匯總，教師再做總結。這樣可以為學生創設自由生動活潑的學習空間，讓學生交流，使學生不僅僅是學習者，欣賞者，模仿者，而且能與教師共同面對問題情景，解決問題，真正成為主體，成為表演者，創造者。

我在上《童話城堡》一課時先發下了導學單，接著播放課件，展示各種城堡的圖片，讓學生感受城堡的雄偉與瑰麗。同時讓學生按照目標導學單上的問題去思考“城堡由那些部分組成”？在欣賞的同時各小組已經在積極討論。學生們都爭著搶著說出自己的想法，一個小組回答其他小組有不同意見的再補充，這時我在黑板上出示了一張超大的背板紙，告訴學生把他們剛才觀察到的想到的用剪貼的形式粘貼到背板紙上。這時的學生早已按捺不住愉悅的心情，急著把自己的作品貼在上面。小組分工有的畫，有的貼，不一會兒城堡的門，窗，城樓就貼在了背板紙上，而且各式各樣的，這時我又乘機提出了導學單中的第二個問題“這些部分都是什么形狀？”小組又開始激烈的討論了，“我剪的房頂是三角形”，“我們組剪的是橢圓行的”，“城樓是長方形的”……就這樣的第二個問題也順利的解決了，之后學生們又根據目標導學單提出的第三個問題“城堡的特點”又展開激烈的討論，由于前面兩個問題的引導和層層的深入理解，學生們自然而然地總結出城堡的特點，“形狀各異，大小不一，高低錯落”，本課的重點也順利的突破了。

采取目標導學的方式無疑大大提高了課堂教學效率，不僅給學生創設了自由活潑的課堂環境，同時也極大地調動了學生學習的積極性。使學生分享到了學習成果的快樂，提高了學習效率。此時我深深體會到了這句話“好老師應該是學生天性和個性的守護者，要積極探尋適合師生發展具有鮮明特色的教學方式”的真正含義。

四、少教多學——為學生提供廣泛的表現空間，提高學生創作能力

時代的發展，改革的要求，少教多學的教學模式為教材內容的選擇，拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性，學生們都能突出自己的閃光點，都能獲得成功。如在《其實妙想》的教學中，我把用各種材料創作作為重點。讓學生準備了不同的材料，自己去利用不同的方式充分地發揮自己的想象力去探索，有的小組結合家鄉的特產土豆，用它做了一個忍者神龜的造型，這不僅是一件奇妙構想的作品，而且使審美能力和熱愛家鄉的情感得到進一步的深化。還有的同學用繪畫的形式表現了奇思妙想，他畫了一棵樹，樹上結的不是果而是一條條的魚，在樹的下面臥著一只小貓，有了能長出魚的樹，小貓就再也不用愁沒魚吃了。

給學生更多自由選擇的空間，使學生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，在選擇中有了目標。當學生們做出各種奇妙的作品后，你就會發現學生對生活的創作熱情，展示自我的激情，對美好生活的向往是多么強烈。因此少教多學的課堂給每一個學生創設了成功的機會和希望。

少教多學的課堂核心就是以學習者為根本中心，通過少教讓學生多學，但是怎么“少教”，我認為教師應該首先做到給學生創設合作的環境，喚醒學生學習的主動性和積極性。其次教師需要精心準備列出學習提綱，讓學生自主探究，真正變成少教而不少學的高效課堂。最后教師應實時參與，能做到放手讓學生自主探究又可在關鍵的時候給予必要的點撥，所謂收放自如。對于學生而言怎么“多學”，我覺得應該做到全身心的投入，實現自主.合作探究的學習方式。從熟能生巧到舉一反三再到無師自通及融匯貫通，將學到的知識應用到生活中，從而能提高審美能力和人文素養。這也是我們每一位美術教師所肩負的歷史使命！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，《美術課程標準》，北京，2011

[2]如何打造小學美術的魅力課堂[J]. 王樹華.? 科普童話. 2015（38）

[3]淺談小學美術的創新教學[Z]. 梁存.? 中國基礎教育年鑒. 2012-2015