淺析混合式教育教學模式在《農學概論》教學中的應用

殷文 柴強 李玲玲 于愛忠 謝軍紅 樊志龍 胡發龍

摘? 要：《農學概論》是高等農業院校農林經濟管理、植物保護、農業資源與環境、生物工程等專業的必修課程。傳統教學一般采用理論講授的教學模式，在有限的課堂講授教學時間內很難完成大綱內容，再加上枯燥乏味的作物生產、種植制度等理論與技術知識，難以培養學生學習興趣和促進學習主動性。現代教育技術的快速發展迫使高等學校集成應用并優化改革混合式教學模式。混合式教育教學模式的構建與實施不僅可以突出高校教學中學生的主體地位，并且可以靈活運用多樣化的教學手段，通過提高學生學習興趣和主動性而提升教學質量。文章以《農學概論》課程為例，闡述了混合式教學模式的構建，并對應用現狀與存在問題進行剖析，提出加強教學資源庫建設、有效利用網絡平臺、充分落實混合式教學模式實施過程等改進方案。

關鍵詞：混合式教學模式;農學概論;學習分析;應用效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）18-0120-04

Abstract： Introduction to Agriculture is a required and comprehensive course of theory for the students majored inagriculture and forestry economics and management， plant protection， agricultural resources and environment， biological engineering of the agricultural universities. Traditional teaching generally adopts the theory teaching mode， but it is difficult to complete the teaching task within the limited classroom teaching time，and coupled with the boring crop production theory and technical knowledge， it is difficult to improve students' interest in learning and initiative. The rapid development of information technology makes it imperative for colleges and universities to optimize and reform the blended teaching mode. The construction and implementation of blended teaching mode can not only highlight the main body status of students， but also flexibly use diversified teaching methods to enhance the quality of teaching by improving students' interest and initiative in learning. Taking the course Introduction to Agronomyas an example， this paper expounds the construction of blended teaching mode， analyzes the application status and existing problems， and puts forward some improvement schemes， such as strengthening the construction of teaching resource base， making effective use of network platform， and fully implementing the implementation process of blended teaching mode.

Keywords： Blended Teaching Mode; Introduction to Agronomy; learning analysis; application effect

隨著計算機網絡高新信息技術的快速發展，互聯網信息技術正在逐步影響人類生活、學習、工作等各個方面，使得職業和崗位工作發生了巨大變化。為了滿足新時代高等教育教學發展及人才培養的需求，高等教育發展必須將“互聯網+”高新信息技術集成應用到高層次人才培養的教育教學模式中。從高等教育教學實際發展狀況分析，以講授方式為主的傳統課堂面對面教學模式正在逐漸被電子化課件教學和翻轉課堂的網絡平臺教育教學模式所替代[1]。在一定程度上，雖然網絡平臺教育教學模式填補了傳統課堂面對面講授法教學模式的弊端，但在當今高新信息技術不斷創新、改革與發展的時代背景下，仍然難以滿足高等院校學生的異質性、層次性、多樣化教學需求。這迫使高等院校課堂教學需要充分利用并挖掘各種可行資源材料，靈活集成應用多樣化教學手段，培養學生學習興趣和促進學習主動性而提升教學質量，達到高等教學模式“老師教與學生學”過程中，主動創造、接受及加工應用知識、技術與操作技能的本領。因此，混合式教育教學需與多種教學模式有機結合，彰顯教學模式的異質性、層次性、多樣性、綜合性及實用性，突顯教育教學和實踐技能訓練中學生的主體地位，為順應現代高等教育教學模式創新與改革的方向與基本趨勢打好基礎。混合式教學是新型網絡平臺學習與傳統面對面課堂講授教學的有機結合，是自主、協作、接受、發現、創新學習的混合，是網絡與課堂的集成應用，主要目的便于師生線上線下交流，有助于學生提高學習效果[2]。因此，在“互聯網+”高新信息技術時代背景下，混合式教學已經成為高等院校教育教學的主流模式。

《農學概論》是高等農業院校涉農專業的一門綜合性理論必修課程，主要包含作物起源、分類與分布，作物的生長發育、產量形成及品質，作物生產與環境條件，作物生產技術，作物種植制度、作物育種與種子產業、植物保護、作物生產現代化等教學內容。傳統教學模式以理論講授法為主，但在具體教學過程中，因內容較多，在有限的課堂講授教學時段內很難完成大綱要求任務，再加上抽象乏味的作物生產、種植制度、植物保護等知識，很難激發學生的學習興趣、增強其學習主動性。混合式教學正是因異質性、層次性、多樣性的教學模式，成為改變現有傳統面對面講授教學模式的一種行之有效的方法，是當前高等教育教學模式優化與改革的主要趨勢。

一、研究對象與應用方法

（一）研究對象

研究對象為甘肅農業大學全日制普通本科2018級農林經濟管理（基地班）專業65位學生人，平均年齡約19歲，男生25位，女生40位。

（二）應用方法

《農學概論》是農林經濟管理專業的一門專業必修課（考試課），總24學時，均為理論講授，使用教材源于中國農業出版社四川農業大學李天教授主編的“十二五”規劃教材[3]。本課程開設于2018-2019學年第一學期，提前安排創建網絡平臺課程，主要包括課件、教學大綱、教案、討論、課后作業、考試大綱等內容，由本課程任課教師統一布設、組織與開展所有教育教學活動。

授課前，首先向諸位學生詳細講解混合式教育教學模式的涵義、特點、作用及實施方法，網絡平臺課程資源的學習方式與要求，重點詳盡介紹本課程的網絡教學學習資源、教育教學模式創新與改革的必要性和重要性以及課程過程性考核細則等主要內容。以《農學概論》教材第4章“作物生產與環境條件”為例探討實施混合式教育教學模式的效果。本章教學結束后對所代課學生進行隨機座談及抽樣問卷調查，總結成果尋找問題、并努力解決問題。因此，實施混合式教育教學模式大致包括以下3個階段。

第一，課前，學生應根據教學大綱要求、教學進度、教學目標及重難點，結合教材與網絡平臺課程資源認真預習。若有疑難之處，學生之間先商討論證，仍不能解決的，以宿舍成員成立小組為單位商討并記錄其結果。任課教師應及時登錄網絡教育教學平臺，檢查病評判學生預習情況，為課堂教學做好準備、打好基礎，提高課堂教學質量。

第二，課堂面對面講授教學中，首先，教師評述學生課前預習狀況，針對學生預習過程中存在的疑惑之處，引導學生以小組為單位進行深入商討論證，激勵學生自主大膽地分享個人看法、觀點或者想法。每節正式授課前抽取3個小組匯報其討論結果，由任課教師和其他學生共同點評小組討論匯報情況，同時將學生討論、匯報及點評情況作為學生平時成績的主要評判依據。其次，任課教師應詳細講授重難點部分，并引導學生歸納總結所學知識，闡述主要教學內容而達到融會貫通目的。最后，任課教師應根據學生對所學知識掌握情況，適當布置線上作業、線下思維性、拓展性與綜合性學習任務、課后補遺與下節課課前預習任務。

第三，課堂后，要求學生主動完成線上作業，任課教師應在網絡教育教學平臺上主動評閱線上作業，學生、師生之間可隨時留言討論，增強對知識點理解與消化。同時，學生需完成下節課預習任務。

二、應用效果

（一）混合式教育教學模式應用狀況

65名學生中，52.3%的學生能正確認識及深入探討混合式教學模式，27.7%的學生在其他專業課學習中使用過網絡平臺課程資源，在《農學概論》課程教學中，借助網絡平臺課程資源進行課前預習和課后完成相應作業及討論、補遺及復習鞏固所學知識的學生分別占53.8%、63.1%，并且56.9%學生每周的網絡課程學習時間在5h內（表1）。

（二）混合式教育教學模式的應用效果

農林經濟管理專業（基地班）65名學生中，超過一半學生認為混合式教育教學模式可適用于本課程教學（60.0%），可提高學生的學習效果（63.1%），可培養學生自主學習與創新思維能力（63.1%），可增強學生語言表達及組織協調能力（56.9%）等，比較認可混合式教育教學模式，并希望更多專業課采用混合式教學模式，利用線上與線下相結合的教學多樣化、層次性教學模式提高教育教學效果與質量。此外，該班64.6%的學生認為制約混合式教育教學模式發展的主要因素是大一新生暫時沒有購買電腦及手機網速慢且不穩定（表2）。

（三）征求意見

在本課程最后一堂課，通過征求學生對任課老師教學方式的意見，了解學生對混合式教學模式的看法。大多數學生認為采用混合式教學模式利于提高學生學習的興趣和主動性，培養學生思維、語言表達及組織協調能力，從而提高教學效果。然而，也呈現出許多弊端：（1）由于學校教學設施及資源條件相對不足，電子閱覽室空間小及開放時間相對較短等制約因素，此外，大一新生大多數沒有購置個人電腦，主要通過手機進行在線學習、線上作業、討論和線下復習與測驗，其教育教學效果明顯不如電腦;（2）有限的線上測驗開放時間，再加上網絡平臺有時不穩定且網速較慢，對測驗效果造成影響;（3）有些學生的自我調控能力較差，采用手機進行在線網絡學習就會趁機玩游戲;（4）有學生認為利用在線網絡平臺學習時間過長會嚴重影響視力，完成在線作業不利于加深對知識的記憶，書面作業更有利于對知識的理解與記憶，諸如“好記性不如爛筆頭”。

三、討論與分析

混合式教育教學模式是順應高等教育教學模式優化與改革的一種新型教學模式，目前在許多高校廣泛應用，深受大多老師與學生歡迎，但是在實際集成應用中發現并未完全達到預期的教學效果及質量[4]。就甘肅農業大學本科教學而言，任課教師在集成應用混合式教育教學模式中發現一些制約因素嚴重影響其順利應用。

（一）應用混合式教育教學模式的現狀

盡管開課前每位任課教師都會詳細介紹混合式教育教學模式的涵義、特點及作用，但仍有接近一半學生不能正確理解與運用混合式教育教學模式，不能有效參與該模式，而存在這些現象的主要原是與個人電腦、網絡平臺學習資源及環境條件、學生自身問題等有關，有待進一步監督與強化。雖然大多數老師與學生認同混合式教育教學模式，然而在專業課“教與學”過程中使用網絡平臺課程資源的老師與學生占比較低，這也許與專業課網絡平臺課程資源建設相對滯后而不能滿足學生的層次性、多樣化學習需求有關，也可能因為某些專業課任課教師自身教育教學觀念相對陳舊，還停留于傳統的課堂講授教學方式，嚴重影響了專業課網絡課程建設。

由于我校地處西北，省屬高等院校，教師本身觀念相對落后，學生大多來自甘肅本省及農村家庭，大一新生暫時無需購置個人電腦，學校可供學生在線學習的網絡設備資源有限及開放時間受約，學生通常只能運用手機完成在線作業、測驗等，會影響學習進度、學習速度和效果與質量;也有一些自我控制能力較差的學生，拿起手機以網絡游戲為主，不能按期、按要求完成線上學習任務，嚴重制約混合式教育教學模式的應用與發展。另外，學校網絡學習平臺穩定性較差，諸如網速慢、系統不穩定等，有時學生提交作業需要反復操作才能安全保存，偶爾甚至不能安全保存，既浪費時間又降低學生對在線學習的興趣。

目前，學生每周課堂面對面講授教學約24學時，自主學習時間相對偏少，大多數學生仍然習慣接受被動式面對面講授，缺乏自主學習意識。就甘肅農業大學而言，只有部分任課教師在個別章節教學中嘗試集成應用混合式教育教學模式，學生還沒有完全養成自主在線學習的良好習慣，大多數學生每周網絡學習平臺資源課程學習時間不足5h，還有部分學生擔心在線網絡平臺學習時間過長會嚴重影響視力，因此，任課教師在設計混合式教學模式與方案時需充分考慮以上問題。

（二）應用混合式教育教學模式的效果

通過調查農林經濟管理專業（基地班）65位學生，發現60%的學生認為混合式教育教學模式可適用于《農學概論》教學，50%以上學生認為該模式有助于培養學生自主學習、提高學生創新思維、增強學生語言表達能力等，與已有研究結果基本一致[5-6]。眾所周知，混合式教育教學模式遵循“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，使學生擁有更多與教師、其他學生互動交流及自主學習的機會，充分展示自我，從而提高綜合學習技能。同時，混合式教育教學模式也有助于提升任課教師教學設計與組織能力，運用現代“互聯網+”高新信息技術等綜合能力，從而提高師生“教與學”的綜合素養，提高教學效果與質量。總體來說，在專業課教學中，線下教學與線上相輔相成，任課教師既不能輕視課堂教學，又要準備線上網絡教學資料。此外，需要根據教學大綱要求及教學內容的特點與重難點，精心組織與設計教學過程，對于操作性強、乏味抽象的教學內容，要以課堂面對面講授教學為主、線上教學為輔;相反，對于易理解、易消化的理論性內容，要以網絡線上教學為主、課堂面對面講授教學為輔。在集成應用混合式教育教學模式過程中，最重要的是要盡量精簡與優化網絡平臺課程資源，減少線下與線上教學的重復內容，從而提高教學質量與學習效果。

四、結束語

新世紀以來，“互聯網+”高新信息技術的發展促進高等學校學習方式與教學模式的改革與創新，混合式教育教學已成為提升學生學習效果與教育教學質量的主導模式。為了迎合國家教育教學改革與創新步伐，更好地為國家培養應用型高層次人才，高等院校集成應用混合式教學模式成為必然趨勢，因此，高校老師與學生必須采納并適應這種教育教學模式。雖然本研究中農林經濟管理（基地班）大多數學生認為混合式教學模式可提高個人綜合能力，但也存在對促進混合式教學模式的推廣應用諸多制約問題，需進一步改進，探索可行模式。

（一）學校層面

為了順應國家本科教育教學改革趨勢，基于混合式教育教學模式的優勢，預計在今后高等學校教育教學改革中，混合式教育教學模式將會被廣泛應用，以在線網絡學習為主導，以過程性考核為主的考核模式的教學方式。因此，學校需要在軟硬件建設和制度建設方面給予傾向，如：（1）擴大電子閱覽室，延長開放時間，以滿足學生在線網絡學習需求;（2）需要加強改進及維護網絡學習平臺的技術，增強其穩定性，以滿足學生在線網絡學習需求，同時應及時上傳、更新與保存網絡課程相關資料，為教師教育教學創造便捷、優質服務;（3）適當增加教學工作量，增強教師改革教育教學模式的理念，進一步提高教育教學質量;（4）為了保證學生自主學習時間，有必要通過考核制度改革與創新，修訂人才培養方案，督促學生養成自主學習的良好習慣，培養自主學習意識;（5）全面創新與改革課程考核方式，將形成性、過程性與終結性評價與考核相結合，激勵學生提高專業素養和綜合能力。

（二）教師層面

要合理撰寫教學大綱、策劃教學設計，精心制作課件與課程視頻，優化網絡課程資源，合理設計討論主題與案例分析等提升教學能力與質量。對于簡單易學易懂的內容，如《農學概論》第一章“農學與作物生產”與第二章“作物的起源、分類與分布”等，以在線網絡教學為主;對于理論與實踐性較強的課堂內容，如第三章“作物的生長發育與產量、品質”、第五章“作物生產技術”、第六章“作物種植制度”等，以課堂教學為主、線上教學為輔。教師應用混合式教學模式時，應遵循兩個方面：（1）充分考慮學生學習的實際情況，可改革與創新作業及測驗結果的提交方式，諸如客觀性測驗結果可統一以線上提交，主觀性測驗結果可以線下與線上并重提交，以提高作業與測驗結果評閱的公平性;（2）教學改革中，除了將線上與線下教學有機結合

外，還有必要實施教考分離、教教分離（本校與外校一體化的校內外結合培養模式，突出以能力培養為核心的教育教學目標與重心，通過提高學生學習效率而提高教學質量。

（三）學生層面

新世紀的大學生要完全適應新時代教育教學改革與創新的必然趨勢，全面貫徹以能力培養為核心、以自主學習為目標的指導思想，學會靈活運用多樣化的學習方式，充分調動學生學習積極性、培養學生學習興趣，攻克惰性與網絡游戲等不良習慣，養成自主學習的良好意識，積極參與線上線下討論與案例分析，提高創新思維、語言表達與組織協作能力等，提升自身專業素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]姜莉.互聯網時代下高校混合式教學模式優化研究[J].商業經濟，2019，509（1）：180-182.

[2]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究：以Coursera平臺為例[J].現代教育技術，2014，24（5）：73-80.

[3]李天.農學概論[M].北京：中國農業出版社，2017.

[4]張成龍，李麗嬌.論基于MOOC的混合式教學中的學習支持服務[J].中國遠程教育，2017（2）：66-71.

[5]吳孔菊，王鈺帆.混合式教學模式在社區護理學教學中的應用狀況[J].衛生職業教育，2019，37（3）：96-98.

[6]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）：60-65.