小學數學生本課堂中的小組合作學習

溫書華

摘要：“小組合作學習”是學生全員參與、高效參與的最基本途徑和基礎性環節。學會尊重別人，傾聽別人，實現資源與智慧共享是“合作學習”的本質。在生本課堂中，每天的學習任務必須要靠小組合作來完成。小組合作安排在學生獨立研究后，班級匯報交流前。這是一個十分重要的環節，學生間互幫互學，以優幫差，以差促優。

關鍵詞：小學數學;生本課堂;小組合作

合作學習是新課改倡導的一種重要的學習方式。高效的合作學習能喚醒學生的學習潛能，增強學生的自信心，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性。在生本課堂中，每天的學習任務必須要靠小組合作來完成。小組合作安排在學生獨立研究后，班級匯報交流前。這是一個十分重要的環節，學生間互幫互學，以優幫差，以差促優。下面，談談我在小學數學生本課堂實踐中所做的一些粗淺的嘗試。

一、小組成員合理搭配，明確分工

為了使每個學生在課堂中真正動起來，在動腦的基礎上動口動手，實現真正意義上的合作，我首先劃分了學習小組。我對每個學生進行了認真分析，依據“組間同質、組內異質”的原則，根據學生數學學科的成績、思維水平、性格特點、語言表達能力、書寫水平、電腦操作水平等不同，把學生分成了四人一組。然后，讓他們自己選出最相信的人做組長，組長負責活動的組織。小組內的分工、發言次序、重點討論的問題、組內評價要由組長依據具體情況靈活確定。組員分別承擔一項或兩項具體任務的完成。

在小組交流之前，教師對小組合作提出明確的要求：組長要給小組同學分好工，誰匯報哪個問題，誰板書，在交流時必須安排好。對于小研究中“我的例子”一項，要求學生選取2—3個典型例子匯報;對于“我的發現”，要對小組同學的意見進行分析綜合，形成小組的統一認識，寫在自己原來發現的下面。這樣，不但每個同學獨立自學思考的結果都得到了展示，而且在交流中互相啟發，互相借鑒，得到共同提高。

二、落實小組交流的有效指導，讓學生在做中學

小組交流是生本課堂中的一種常規化模式，目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗到成功的喜悅。我利用課余時間，對小組長進行了培訓。在課堂上耐心地引導他們這樣操作：首先，讓有問題的人發言，提出自己學習中遇到的問題，其余人解答;如果沒有問題，讓小組同學按事先排好的順序來匯報。遇到一組內四個人都不會的問題時，可以把問題記錄下來，在班級交流時解決。別人發言的時候，要求其他人必須注意傾聽，有不同意見先舉手示意，經組長同意后再補充。對于交流的結果在導學卡上要有體現。別人列舉的典型例子、解題的新思路、新方法，用得恰到好處的詞語，都要吸收過來，為我所用。教師在印制“前置性”資料時，增加“空白處”，為學生修改、補充提供方便。與此同時，教師提示學生，在獨立完成導學卡時，靠上邊寫，留出修改的地方。同一道題有幾種方法或有幾個不同的例子、幾種不同的發現時，小組成員都要選取典型的在旁邊做上注解。

在學生小組交流時，我總是深入到小組中，細心地觀察、傾聽，了解小組交流進展，發現交流中的問題，不斷地研究反思、總結提高。小組合作中的問題逐步得到解決，如聽取發言隨意插嘴，不善于為自己的觀點尋找支撐理由，求助別人不禮貌，不會欣賞別人，相互間配合不默契等。經過一年時間的培養和訓練，小組交流發生了很大變化。學生在交流時不僅有序，而且思維更加活躍。

三、鼓勵學生大膽匯報交流，充分展示小組學習成果

“小組合作”的問題解決了，接下來的最大困難就是班級匯報交流。剛開始的時候，哪個組都不愿意上來，更不用說哪個組敢主動到前面來匯報。原因之一是怕說錯了在大庭廣眾之下出丑，丟面子，傷自尊，弄不好還會挨老師批評。這時候首先要解決的問題就是通過激勵措施來“刺激”學生大膽走向講臺。上課伊始，教師將好話說在前邊：今天我們來比一比，哪位小組最勇敢。哪個小組敢到前臺來匯報，就給哪個小組多加5分。孩子們都好勝，你說，他能不爭先恐后匯報嗎？發現了哪方面不足，就在哪方面搞評價，學生就能在這方面“表現”，達到了“抓什么，來什么”之目的。同時，我也努力改變自己，讓學生放下包袱，輕裝上陣。無論對與錯，只要敢于到前面來，我就給這個小組發一顆“勇敢星”。學生膽怯不敢匯報的另一個原因是，不知怎么表述。開始的幾節課，我就一句話一句話地教學生怎么說。比如：匯報小組到了講臺前，小組長可以說“大家好！今天這節課由我們小組來進行匯報”，然后成員依次說匯報的內容，匯報完之后，可以說“我們小組匯報完了，其他小組有不同的意見嗎？”或者是“我們小組匯報完了，你們愿意考考我們嗎？”這樣一節課一節課地堅持訓練，時間長了，學生自己就知道如何來做了。學生在發言前先說：“我們組的發現是……”、“我們組的例子是……”，發言結束時告訴大家“發言完畢”，并懇請大家給自己提出意見和建議，加以評價。在評價學生的發言時，我引導學生特別關注誰的說法與眾不同，善于變化，能吸引大家的注意力，讓學生大膽選用、創造課堂匯報語言。對于學生匯報完整的、精彩的，我每次都給予表揚;對于學生匯報不完整的，我也用問題或例子引導他們說完整，然后對他們的勇氣表示贊賞，絕對不讓學生帶著遺憾走下講臺。現在小組匯報時，學生的熱情非常高漲，爭先恐后，生怕老師不叫自己組。

四、利用評價杠桿，撬動學生追求成功的渴望

“人的潛能是無限的，在于人是一個可以激勵的系統。”如果一個人有了成功的表現，又受到激勵，就會邁向更大的成功。在生本課堂的教學中，每節課都要對學習過程進行評價。老師的“你說得真棒！”、“你的發言太精彩了！”、“你好聰明呀！”之類的激勵性的話語，大大激發了學生學習的熱情;同學的“你表現的真好！”、“今天你回答問題的聲音很洪亮”、“你比我聰明！”之類的贊賞，更使學生們充滿信心。在評價過程中，我們不但要注重個人評價，更要注重小組評價。在生本課堂，小組的作用不可估量。所以，我想方設法調動小組同學的積極性。對于每節課表現好的小組，我或者給小組加星，或者發獎品。每天一總結，每周一發獎，無論是學習，還是其他方面，我都以小組為單位去考評他們。比如，課上簡單的檢測，除了評出優秀個人，我也算出小組的成績，評出優秀小組，給優秀的小組也發獎，以此來激勵小組的共同成長。他們因受到精神上的鼓舞，潛在的學習能力也相應地得到挖掘，學習活動中自然就會積極表現，人人爭取在全班同學面前展示自己的聰明才智。此時，他們的思維被激活了，思想發生了碰撞，即刻就產生了智慧的火花，學生的學習理所當然就產生了令你意想不到的極快的進步。例如，我班的學生，在期末數學總評中一躍成為年級第一，大大的給了我一個驚喜。學生建構知識，是在知識對他們有意義的時候，是在他們心中擁有真正目標的時候，是在他們擁有聽眾給予他們參照的時候。給學生一個建構知識的理由，不僅僅是給予他們接受挑戰的欲望，還有超越自我期待的動力。

我相信，只要我們勇于實踐，大膽探索，我們學生的潛能會無限發揮;我們小組的合作學習會越來越有成效;我們的課堂會越來越精彩;我們的學生會越來越靈動;我們的教師會越來越陽光！

參考文獻

[1]黃友鋒.生本課堂中如何高效進行小組合作學習[J].考試周刊，2016（21）：63-63.

[2]岳萍.小學數學生本課堂教學中小組合作學習方式的探究[J].新課程（上），2017（2）.