例談以知識樹為載體的知識網絡的構建

程龍海 張麗

摘要：知識網絡的構建對知識學習具有重要作用。對于生物知識學習，知識網絡的作用也是非常大的，尤其是在復習階段。本文以實際教學為例，介紹了如何以知識樹為載體進行知識網絡的構建。

關鍵詞：知識樹?知識網絡?構建

高考生物考試大綱指出，對學生能力和素養的考查是考查的重要組成部分，其中對學生理解能力的考查是能力考查的基礎，要求學生能夠理解所學知識的要點，建立知識間的內在聯系，形成知識網。高考怎么考查能力？有哪些重要概念？怎么才能理解？怎么構建知識網？如何引導學生以知識間的縱橫聯系去促進知識的整合？這些都是復習課中至關重要的內容。本文通過幾個具體實例，讓學生知過程、抓關鍵、探本質、比異同、建聯系，構建知識樹，搭建知識網絡結構，在提高復習效率的有效性和有效方法上，進行了一些探索和嘗試。

一、圍繞核心概念，創設問題情境，構建知識樹，促進對原有知識體系的整合和再認識

生物學核心概念是對同一類生物學問題本質特征的概括，在理解重要概念的基礎上構建知識網，是發展學生核心素養的重要組成部分。生物學核心概念是考綱所列的知識內容的重要組成部分，如生物學核心概念“細胞是生物體結構與生命活動的基本單位”對應考綱所列的知識內容“細胞的結構”;“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”對應考綱所列的知識內容“遺傳的分子基礎、基本規律”;“生命個體的結構與功能相適應，各結構協調統一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調節機制保持穩態”對應考綱所列的知識內容“人體的內環境與穩態、動物生命活動的調節”;等等?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版）》中指出，本課程強調學生通過主動參與來加深對生物學概念的理解，并在此基礎上形成生命觀念以及科學的自然觀和世界觀。因而，抓住了生物學核心概念就等于抓住了中學生物學知識的主脈，掌握了核心概念就等于掌握了中學生物學知識的精髓。

在高三復習中，根據考試范圍與要求中所列的知識內容，引導學生在主干知識中找出一個個核心概念，創設一個個問題情境，構建一棵棵知識樹，一方面可以使學生對所學的知識體系有更深入的認識;另一方面，還能將主干知識結構按照一定的內在邏輯關系形成一個有機的統一整體，使零碎的知識點形成較為嚴密的結構體系，從而構建出一個完整的知識網絡。

例如，在復習“遺傳的分子基礎”時，抓住核心概念“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”來引導學生思考：什么化學物質可以攜帶遺傳信息？DNA是遺傳物質嗎？DNA具備遺傳物質必須具備的這些條件嗎？從而引導學生積極討論以下問題：DNA分子的結構有什么特點？DNA分子能夠復制嗎？DNA分子的復制方式是什么？DNA分子為什么能儲存大量的遺傳信息？基因如何實現對性狀的控制？三種可遺傳變異（基因突變、基因重組、染色體變異）的比較及其重要意義是什么？遺傳、變異與生物進化有什么關系？通過熱烈討論和對“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”的知識點的精細梳理和歸納，學生全面回答了DNA具備作為遺傳物質必須具備的條件，構建了以“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”為核心的知識樹，對教材的知識體系有了更深刻的理解。

二、用結構與功能相統一的觀點，構建知識樹，促進知識間的聯系

結構和功能相統一的觀點是生物學的基本觀點之一，在教材很多章節中均有體現。如分子水平上的蛋白質結構多樣性與功能多樣性的統一、ATP結構與功能的統一、DNA結構與功能的統一，細胞水平上的結構與功能的統一，生態系統水平上的結構和功能的統一等。

例如，在分析分子水平上的ATP的結構與功能統一時，首先讓學生思考：ATP的功能是什么？為什么ATP可以是細胞的能量“通貨”？從而引導學生分析ATP的結構特性和ATP系統的動態平衡以及腺嘌呤、核糖、腺苷、二磷酸腺苷、三磷酸腺苷、RNA之間的聯系。通過構建ATP這么一棵小知識樹，啟示和激勵學生在學習過程中勇于思考，善于分析和總結，打開學習生物、學好生物的新思路，建構完整的生物知識網絡。

三、基于穩態與平衡的觀念，聚焦大概念，構建知識樹，促進智力與能力的共同發展

聚焦大概念是新課標提出的基本理念之一。以大概念“生態系統中的各種成分相互影響，共同實現系統的物質循環、能量流動和信息傳遞，生態系統通過自我調節保持相對穩定的狀態”為例，在設置與此有關的問題情境時，以穩態與平衡的觀念為指導思想，引導學生分析下列問題：生物群落是如何形成的？生態系統是如何形成的？生態系統的結構是什么？生態系統有什么功能？如何理解生態系統是具有一定結構和功能的統一體？生態系統可以通過自我調節，實現生態系統的穩態嗎？人類活動會對生態系統產生什么樣的影響？為什么說可持續發展是人類的必然選擇？在此基礎上，經過分析、綜合、抽象等思維的邏輯加工，引導學生從系統的角度去思考和分析問題，構建“生態系統”知識樹，嘗試自我構建知識網絡。系統分析能力是一種非常重要的綜合運用能力?；诜€態與平衡的觀念，聚焦大概念，從系統的角度去思考和分析問題，闡釋穩態的維持和調節機制以及生態系統平衡原理的過程，實際上也就是問題的解決過程。這也可以很好地培養學生的科學思維，促進學生智力與能力的共同發展，提高復習效率，落實新課程立足發展學生生物學學科核心素養的理念。

構建知識樹是一種基于系統的、整體的構建知識脈絡的方法。通過以上途徑，在高三的復習教學中依托知識樹，能形象直觀地展現教材的知識結構，讓學生在腦海中形成脈絡清晰的知識網絡，使學生從整體上去感知教材、理解教材。這種教學手段不僅能讓師生站在系統這一更高的層次進行教和學，同時也把復習的主動權交到了學生手中，充分發揮了學生學習的主動性和積極性，培養了學生整合知識的能力及有效復習的能力。顯然，依托知識樹來建構知識網絡的教學方式顯著提高了課堂效率，真正使復習課走向實效?？梢哉f，正是這一棵棵“大樹”使枯燥的復習課變得生動而鮮活！

參考文獻：

[1]教育部考試中心.2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（理科）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.