我手寫我口 我手寫我心

汪曉云

摘要：課程標準明確規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。所以，“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文指導要從內容入手，從平時練筆抓起，以激勵為重，不能要求過高，急于求成;要培養學生敏銳地捕捉生活素材的能力，鼓勵學生表達自己的獨特感受;要多鼓勵多表揚，增強學生寫作的信心，使學生樂于寫作。

關鍵詞：小學作文指導?觀察?生活?練筆?激勵

引言

作為小學語文教師，應明確小學作文的性質是習作，不是創作。課程標準明確規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。這就要求教師要引導學生熱愛生活，多觀察，多練筆，樂于表達。

作文指導，對于小學語文教師來說一定有許多的成功經驗。但近年來筆者發現，我們的小學作文教學還存在著要求過高、急于求成的現象。我們總喜歡把學生的習作與“優秀作文”比較，這樣一來，不少學生在“優秀”的要求面前備受打擊，從而產生怕寫作文的情緒。只有明確小學作文的性質，我們在指導小學生習作時才能找到適當的方法。

一、作文指導要從內容入手

“巧婦難為無米之炊。”要讓小學生有話可寫，有情可抒，有感可發，就必須要引導學生從生活入手，打開思路，找到想寫、要寫的內容，這是作文指導首先要關注的。但孩子們缺乏的就是敏銳地捕捉生活素材的能力。所以，小學生開始習作的時候，筆者認為教師可以適當地“放”，也就是放手讓學生留心觀察身邊的一切。無論家里發生的，還是學校里發生的，無論街頭聽到的，還是電視上看到的，都可以成為我們寫作的素材。這樣，學生就會覺得想寫、可寫的內容很多。教師要做的就是指導學生從中選擇最恰當的內容來寫。

例如，我們在指導學生寫“我愛家鄉”一類的習作時，一開始可以讓學生談談自己對家鄉的了解，說說自己的家鄉是怎樣的。可以引導學生從景物、特產、風俗等方面來說。這時，學生想說、可說的內容就會有很多。說到家鄉的景物，有講述梓山風光秀麗的，有介紹朱旺景區神奇的，有說靈芝廣場熱鬧的，還有講濱河大道及綠道幽靜的。鄉村的小山坡、小溪流、小竹林、小茶園、小菜地及田野，更是說不完、道不盡。至于家鄉的物產，有說茶葉的，有說靈芝的，有說甘蔗的，還有說旌德大餅的……學生覺得關于家鄉的話題很多，一時都來了興趣。教師抓住時機，指導學生從眾多的生活素材中，選取最喜歡的、最有代表性的來寫，學生自然就不會再覺得習作難，沒有東西可寫了。

二、作文指導要從平時練筆抓起

徐特立先生說過：“要想寫好文章，就要多讀多寫。”多讀，指的是要大量地閱讀課外書籍，從中汲取別人的寫作經驗。多寫，就是要練習自己的筆頭，刻苦實踐。我們除了要鼓勵學生多讀課外書之外，更要帶著學生多練筆，把從生活中觀察到的各種見聞訴之于筆端，使習作成為學生學習生活的必需品，使學生樂于表達，而不是被動地寫。

1.練筆延伸到生活中

豐富多彩的生活為學生提供了取之不盡的習作素材。教師可以指導學生把練筆延伸到日常生活中。我們不提倡帶著作文的目的去生活，那樣的話，無論怎樣有趣的活動，因為“作文”的目的性，都會讓學生心里有負擔而產生厭惡的情緒。但是，我們可以在活動之后讓學生把自己感興趣的、印象深刻的內容及時寫下來。這樣的練筆，讓學生因有內容而樂于用文字表達。

比如，在指導學生進行以“難忘的事”“有意義的事”“印象深刻的事”等為題的練筆時，學生自然會想到曾經參加過的那些豐富多彩的活動。一年一度的“跳蚤市場”活動，春游時在溪邊的玩耍，班級之間的拔河比賽……這些事情會在孩子們的頭腦中再度浮現，在孩子們的筆下生動再現。

我們還可以引導學生在日常生活中去捕捉讓自己感動的細節，寫下自己的感受，表達自己的喜怒哀樂。曾經有一個同學把周末爸爸給媽媽染頭發的事情寫了下來，把家的溫暖描述得情真意切，讓我們感受到孩子因有恩愛的父母而感到幸福。還有一個同學寫了自己在小區里和同學一起做游戲、釣魚的趣事。也有的寫在家里幫助媽媽拖地、洗碗、帶妹妹以及偷看電視怕被父母發現……

日常生活中可以捕捉到很多習作素材，我們應該引導學生去觀察、去發現。

2.練筆輻射到閱讀課上

學生練筆還應輻射到閱讀課上，做到從讀學寫，讀寫結合。可以經常寫寫讀后感受、啟示，仿寫句段等。

例如，學了《釣魚的啟示》一課，學生們懂得了要自覺遵守規則。我們可以指導學生談談在生活中，遇到過哪些類似的事情，從中受到了什么啟發。學生會聯想到紅綠燈路口的種種現象，如有闖紅燈的，有自覺等紅燈的，學生用文字表達自己的看法，明辨是非。在學習了關于誠信一類的課文后，讓學生寫寫生活中遇到的有關誠信的故事。在學習了《可貴的沉默》《媽媽的賬單》等課文后，讓學生用筆表達對父母的感恩之情……

又如，學了《小攝影師》一文后，我們可以讓學生進行續寫的練筆;《白楊》課后，讓學生仿照課文句式練筆，夸夸祖國的建設者或保衛者;《再見了，親人》課后，讓學生了解我們的志愿軍戰士為朝鮮人民做了什么并寫下來……

在學生平時練筆時，引導學生將寫作與閱讀相結合，緊密聯系生活，不拘形式，學生就會覺得作文其實并不難。

3.練筆要表達出習作者的心聲

“言為心聲”，我們要鼓勵學生說真話，訴真情。很多學生的習作僅僅停留在模仿上，或者只是為了完成任務，自然也表達不出真情實感。

比如在寫有關“自我保護”這一話題的習作時，很多學生寫的都是如何尋求保護，防止被陌生人拐騙的事情。雖然現在還不時有拐賣孩子的事情發生，但在學生的習作中幾乎都是遇到被拐騙的事，可信度又有多少呢？這樣寫出來的習作又怎么會有真情實感呢？其實，在小學生的生活中，無處不存在著安全隱患。如炒菜時被油燙了，煮面條時水溢出來了，騎自行車摔倒了，同學之間追趕打鬧磕破了……這些才是生活中會經常遇到的，也是真實可信的。寫這樣的內容，學生何愁沒有真情實感呢？

再如讀了《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》后，老師問學生有什么想法，有學生說很想去魯濱孫生活了28年的荒島上看一看。這才是孩子真實的想法。由此，我們即可引導學生進一步想一想：你為什么想去看一看？你想去看什么？你內心渴望的是什么？ 引導學生聯系自己的生活去想，學生的情感就會被激發出來，再寫讀后感便會水到渠成了。

三、作文講評以激勵為重

小學生的作文就是用文字寫話，我們應讓學生感受到習作的快樂。在學生完成練筆后，老師進行作文評講的時候，應重在激勵。哪怕是一個句子寫得形象生動，一個詞語用得準確恰當，我們都應該給予肯定和贊揚。作文講評時，以學生的習作為例，交流習作中寫得好的句、段，再點評寫法。無論習作者還是欣賞者，這對他們日后的習作都會產生重大的影響。習作者會獲得鼓勵，增強寫作的信心;欣賞者呢，因被點評的習作是身邊同伴寫的，內容自然也是孩子們熟悉的，只不過自己缺乏敏銳的觀察力，沒有發現身邊的習作素材，而看了別的同學的習作后，他們會恍然大悟：“原來這些也可以寫進作文，原來作文也可以這樣寫。”他們受到啟發后，在下一次的習作中一定會有較大的進步。

當我們明確了小學生作文的性質是練筆、是習作，把學生的筆觸延伸到日常生活中后，再把學生的點滴進步都加以放大，我們就不會要求過高，揠苗助長。孩子們對寫作的熱情也就一定會高漲起來，從而樂于表達，進而善于表達。