教學因動態生成而靈動

張軍民

摘要：教學是靈動的，倡導課堂“生成”就是關注學生的生命活力，培養學生的創新意識及實踐能力。積極應對動態生成問題，不僅要注重對科學知識的預設，更應該關注動態教學下衍生的生成性內容，悉心呵護學生悄悄燃起的智慧火花，從而更積極有效地拓展和升華課堂教學的內涵。

關鍵詞：體育教學?動態生成?教學實踐

一、前言

教育質量是一切教育改革發展的原點和終極目標，是教育發展觀的核心命題。培養學生各方面的綜合素養，在其中顯得尤為關鍵。教育的方向應該指向學生思維積極活躍、團隊協作意識好、環境適應能力強，能始終秉持獨立且理性的評價標準面對新生事物，有足夠的勇氣和能力面對各種困難與挑戰，有著良好核心素養的學科教學滲透。諸如這些優秀素質的積淀，將極大地滿足未來社會的建設與發展，滿足對高素質人才的整體渴求。

二、動態生成現象伴隨教育活動的整個過程

隨著教學步驟的逐漸展開而衍生的一些拓展問題，多數與當時的教學內容有關聯。它強調師生在與教育情境的交互及師生對話、互動中，不斷產生新的，甚至是未曾預設的目標、內容等。教學中，面對動態生成性內容的閃現，教師處理恰當，不僅能反映教師的學養、體現了教師的人格魅力，更將極大地激發學生參與學習的熱情，使課堂教學富有生命力。

體育教學是一個目標多、層次多、形式多的知識傳授過程。由于教學主體存在著發展性變化等一些顯著的特點，那么接下來必然會產生與課程有關系的大量困惑。

三、課堂生成性教學內容產生的教學背景（見下表）

四、直面體育教學中的動態生成，突破問題的預設，讓每一節課都充滿張力

【案例1】

在第X屆全國體育展示課上，大量的課堂教學中閃現出的內容，沒有被授課教師捕捉到，最終留下了不少的遺憾。例如：在一節“跨越式跳高”課中，教師組織 “跨越式跳高”接力賽，由于學生是正對“跳高架”，而跨越式跳高是斜線助跑，有幾個調皮的學生便干脆將“跳高架”按順時針方向旋轉了30°。看課教師正驚嘆于學生的跳躍式思維，盼望上課教師能迅速抓住“意外事故”精彩生成時……

分析：其實，該組學生旋轉“跳高架”確實是個不錯的主意，說明他們動腦筋了。教師如果能及時地對他們的行為提出表揚，實際上是對學生創新精神的一種鼓勵，將有效激發他們參與課程學習的興趣。

【案例2】在《體育學刊》Y年第12期《體育教學中要注重課堂上的“節外生枝”》一文中，有這樣一例：體育教師原本在“恢復身心”這一環節所預設的內容為集體舞——幸福舞（用跺棒和跺腳來進行放松練習），當教學過程進行到這一環節的時候，學生群中忽然出現了一陣騷動并發出陣陣的喝彩聲……

分析：案例中，教師沒有固守預設的教學流程，而是將一個“教學意外”構建生成為一個優質高效的教學環節，真實地反映了教學行為的動態性。在這一案例中，教師雖然調整了課堂教學的預設目標，卻強有力地推進了教學內容的有效實施。

五、靈活多樣的教學實踐和評價體系，在動態生成后顯得非常重要

教育家余漪曾感慨：“一生都在做著教師，一生又都在學著怎樣做教師。”一節好的體育課，不應僅僅是停留在傳遞知識、傳授技能這樣的初始層面，更多的應該是加強師生間運動情感的體驗。

1.教學有定力，教師要能沉得住氣

教學預設很多教師都會去做，可在面對動態教學過程中“節外生枝”的情況時，我們還能不能“守”住課堂，那就不一定了。對于學生提出的一些挑戰性問題，教師要能給予正面應答，答疑解惑針對性要強，絕不能閃爍其詞，讓學生失去再思考的興趣。

2.營造符合實際的教學氣氛

動態生成后，對教學氣氛的營造要恰當，在教學語言的鋪墊銜接、教學隊形的再組織調動等方面，則要折射出自然而又科學的投影點。對生成性教學內容的練習引導，不要牽強，要積極真誠，能始終服務于教學主題。

3.對生成性問題的評價要及時、精要

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教師的教學姿態要親和，評價內容要直奔主題，簡潔而有力。學生們問了或者做了，至少從某個側面說明他們有在學習中思考，就著學生的問題再引申下去，額外的一些知識補充，往往更能反映出我們的綜合素質，不失為一節好課的點睛之筆。

4.緊扣教學，凸顯教育智慧的內涵

緊緊圍繞一節課的核心內容來實施教學，教師的語言魅力、組織能力、臨場應變技巧等教育智慧，都將使生成后的課堂，瞬間煥發出蓬勃的生機與活力。在此處，教師不妨將教學的節奏再放慢些，流走的點滴時間，在其余教學時段略作壓縮即可彌補，這些應該難不住任何一名有思想、有情懷的教師。

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