每一個知識點都要給學(xué)生解釋嗎？

葛晚晴

摘要：初中道德與法治在三維目標方面更加強調(diào)對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)，在教學(xué)中并不需要對教材上的每一個知識點都進行深入的解釋。在知識目標的達成方面，要用中考考綱加以指導(dǎo)，注意分層次教學(xué)。

關(guān)鍵詞：解釋知識 中考 分層教學(xué)

一、事件的回顧

“老師，國家和社會有什么區(qū)別啊？”“老師，人民利益上升到國家利益是什么意思啊？”這是上課的時候一位學(xué)生的提問。這些問題是我意料之外的，在備課的時候我并沒有深入思考這些問題。“國家”和“社會”這兩個詞雖然經(jīng)常說到，但是在當時的情景下，我卻無法用簡練明確的語言來解釋二者的區(qū)別。在探究“人民利益與國家利益的關(guān)系”時，我也是按照自己的思路，只是引導(dǎo)學(xué)生明確國家對人民、人民對國家的重要性，并沒有按照課本上的原話逐個解釋，因為在備課的時候我覺得沒有必要：首先，中考對這句話考查要求不高;其次，這些語言過于高深，沒有必要把問題復(fù)雜化。在這些問題提出之后，我只是簡單解釋了一下，又跟學(xué)生說明我沒有解釋的原因：一周兩節(jié)課的課堂時間需要我們把精力放在考點上。然而，我的回答這位學(xué)生并不理解，她進而說道：“既然您讓我們把這句話畫了下來，那么我就要把它搞懂，要不然我覺得別扭。”回到辦公室后，我陷入了沉思……

在從高中教師轉(zhuǎn)入初中教師的那個暑假，我向一些初中教師請教經(jīng)驗，聽到一個共同的回答就是課本內(nèi)容不要過多解釋，不要把高中政治教學(xué)的習(xí)慣帶到初中來，因為中考和初中課程性質(zhì)更加強調(diào)對學(xué)生情感態(tài)度價值感的教育。確實，我發(fā)現(xiàn)初中道德與法治課程所涉及的內(nèi)容在知識面上確實比高中還要多，一節(jié)課的內(nèi)容含量非常大，初中一課時的內(nèi)容有時會相當于高中幾課時，如果還像高中教學(xué)那樣每一個知識點都探究透徹，顯然是不合適的。在擔任初中教師以來，我一直重視中考考綱對于平時教學(xué)的指引作用。在備課的時候，首先明確哪些是中考的考點和重點已經(jīng)成為習(xí)慣，由此堅定一個原則：中考不考的內(nèi)容在課堂上要少花時間，不要解釋太多。直到八年級上學(xué)期學(xué)到最后一個單元，這個單元的內(nèi)容難度有所增加，結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)生的上述提問……

二、事件的啟示

這件事的發(fā)生后，我思考了很久。教材上的每一個詞、每一句話都要給學(xué)生解釋嗎？需要給每個班級、每個學(xué)生解釋嗎？八年級下冊的憲法知識、國家制度內(nèi)容如此晦澀，該怎么進行教學(xué)呢？針對這些問題，我產(chǎn)生了如下想法并進行了嘗試。

首先，在教學(xué)中針對語句的解釋是有必要的。這位學(xué)生在課堂上的發(fā)問，讓我也對自己的教學(xué)進行了反思和調(diào)整。進入八年級下學(xué)期的教學(xué)以后，在備課的時候，我就多了一項準備工作：對于一些學(xué)生可能不理解的知識，事先想好用什么樣的語言精練地進行解釋。既然課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容，我們就有義務(wù)讓其搞懂所學(xué)的內(nèi)容，加深對課本內(nèi)容的理解對他們的思維能力和解題能力總歸是有所幫助的。比如，在第一課“公民權(quán)利的保障書”這一節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生要學(xué)習(xí)許多以前沒有接觸過的知識，如“人民民主專政”“經(jīng)濟制度”“政治制度”“監(jiān)察機關(guān)”“檢察機關(guān)”等。在備課的時候，我就準備好用什么樣的語言或者活動來突破這些專有名詞。一節(jié)課結(jié)束了，沒有學(xué)生再對哪句話提出疑問，然而毫無疑問，只完成了一半的教學(xué)內(nèi)容。如果按照這個教學(xué)進度，好像難以完成一個學(xué)期的教學(xué)計劃。我又迷茫了！于是課下去請教了有經(jīng)驗的教師，她告訴我不能這么細致，這樣可能會淡化教學(xué)的重點。因此我又對教學(xué)方式進行了調(diào)整：找準一節(jié)課的重點內(nèi)容，并對其進行解釋和突破，非重點的內(nèi)容花少量的時間讓學(xué)生有所了解。在上第一課第二節(jié)“治國安邦的總章程”時，我?guī)е鴮W(xué)生了解憲法如何組織國家機構(gòu)，明確國家機構(gòu)的組織原則，并對這一原則進行了簡單的解釋。我對這個原則的三個表現(xiàn)沒有像往常那樣給學(xué)生進行詳細的解釋，而是把重點放在了“規(guī)范權(quán)力運行”上，通過案例探究活動得出憲法是如何規(guī)范權(quán)力運行的。這樣一節(jié)課下來，很順利地完成了教學(xué)內(nèi)容。非重點部分如果有不理解的語句，我引導(dǎo)學(xué)生在課下的時間單獨詢問。實踐證明，解釋是有必要的，但是要有側(cè)重點，要把握好中考的導(dǎo)向，提高教學(xué)的實效性。

其次，根據(jù)不同班級的學(xué)情合理安排講授的內(nèi)容。不同學(xué)生的接受程度、理解能力和思考問題的能力有所不同。我發(fā)現(xiàn)對課堂內(nèi)容追求透徹理解的確實是一些成績比較好的學(xué)生，而且每次對每一句話都刨根究底的都是同一個學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)“國家尊重和保障人權(quán)”這一內(nèi)容時，課本上重點介紹了國家尊重保障人權(quán)的具體要求，從立法機關(guān)、行政機關(guān)、監(jiān)察機關(guān)、審判機關(guān)、檢察機關(guān)和公民守法幾個角度來說明。我先在一個基礎(chǔ)較好的班級上課，課堂上學(xué)生對這些國家機關(guān)既陌生又好奇，于是我不得不對這些國家機關(guān)進行一些介紹和講解。接著我在一個基礎(chǔ)較差的班級教授了同樣的內(nèi)容，依然按照之前的預(yù)設(shè)也對這些內(nèi)容進行了解釋，結(jié)果學(xué)生聽得云里霧里，反而更加糊涂了。因而在之后基礎(chǔ)較差班級的教學(xué)中，我調(diào)整了內(nèi)容，直接按照課本上的語言進行了簡單的介紹，讓學(xué)生了解這幾個國家機關(guān)對保障人權(quán)都做出了努力。八年級下冊道德與法治所涉及的是憲法知識和國家制度相關(guān)方面的內(nèi)容，有許多離學(xué)生生活較遠的詞匯，而很多內(nèi)容在中考中確實沒有太多的考查要求。因此，針對這些內(nèi)容的教學(xué)在基礎(chǔ)較差的班級要簡單明了，抓住重點進行突破，不去糾結(jié)每一個詞語和每一句話。如果課堂上對每一個知識點都進行深入的解釋，學(xué)生容易疲勞，抓不住重點，直接導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)興趣。而在基礎(chǔ)較好的班級，學(xué)生的求知欲望比較強烈，則可以對課本上涉及的內(nèi)容進行解說和拓展，以滿足他們的思考和理解需求。

再次，七、八年級的教學(xué)也要以課程標準和中考考綱為導(dǎo)向，研究中考考綱對每一模塊內(nèi)容的具體要求。八年級下冊第一單元“憲法”的內(nèi)容含量比較大且比較晦澀難懂，然而在中考考綱中的要求只有兩個：一是“知道中華人民共和國憲法是我國的根本大法，是全國各族人民、一切國家機關(guān)和武裝力量、各政黨和各社會團體、各企業(yè)事業(yè)組織的根本活動準則”，二是“設(shè)計一次‘憲法在我心中’的主題活動。增強憲法意識，維護憲法權(quán)威”。這兩個考點分別對憲法的地位、重要性和增強憲法意識加以考查。在這一考綱的引領(lǐng)下，八年級下冊第一單元的重點是“根本的活動準則”“最高的法律效力”和“增強憲法意識”。特別是憲法意識這一考點的考查，涉及學(xué)生開展實踐活動這一環(huán)節(jié)。在練習(xí)中，遇到像“介紹幾種宣傳憲法的活動形式”“設(shè)計一個憲法活動的主題”或者“為此次憲法主題班會活動做哪些準備工作”這類問題時，要指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)歸納。因而，在這一課中并不是課本上的每一句話、每一個知識點都需要進行探討解釋。在教學(xué)上除了抓住中考考綱涉及的重點之外，還要引導(dǎo)學(xué)生握關(guān)鍵詞、句。這些之外的內(nèi)容就不需要花太多精力來進行探討和思考。

最后，學(xué)生追根究底說明其對待問題具有深刻的思考意識，作為教師，我們首先要保護這種思考意識。在教學(xué)中要引導(dǎo)這些學(xué)生把握課堂內(nèi)容的重點，突出對重點內(nèi)容的思考和解讀。對于非要把課本上每一句話都要理解透徹的極個別學(xué)生，可以引導(dǎo)他們在課下進行單獨詢問。這樣，既不會影響整個課堂教學(xué)的進度，也可以保護這些學(xué)生的思考意識。

總之，對于“每一個知識點都要給學(xué)生解釋嗎”這個問題，我認為在上課的時候不需要每一句話都解釋透徹，但是在進行針對性輔導(dǎo)的時候，為了滿足個別學(xué)生的需求，則需要與他們進行深入探討，這正是貫徹“因材施教”這一觀點的做法。