營(yíng)造有利于生成的課堂生態(tài)之我見(jiàn)

摘 要：在新一輪課程改革中，生成成為課程改革彰顯的重要教學(xué)理念與實(shí)踐追求.這就要求教師要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成觀念認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)建立新的課程教學(xué)觀，這也給我們的教師提出了更高的要求，本文試從“動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的內(nèi)涵和特征”、“生成性課堂教學(xué)對(duì)教師的要求”這兩個(gè)層面展開(kāi)闡述佐證，站在教師的角度探究營(yíng)造有利于生成的課堂生態(tài)的途徑。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；教學(xué)智慧；課程資源

近年來(lái)我國(guó)教育界逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。.因此在新一輪課程改革中，生成成為新世紀(jì)課程改革彰顯的重要教學(xué)理念與實(shí)踐追求.這就要求教師要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成觀念認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)建立新的課程教學(xué)觀，這也給我們教師提出了更高的要求，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思想情感、個(gè)性?xún)r(jià)值、生命，在課堂上珍視教學(xué)進(jìn)程中的不確定性和非預(yù)期性，倡導(dǎo)突破課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制，走向動(dòng)態(tài)生成的開(kāi)放的天地，從而使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng)造人格趨向充分表現(xiàn)到極致。

何為“動(dòng)態(tài)生成”課堂教學(xué)？“動(dòng)態(tài)生成”課堂教學(xué)就是教師運(yùn)用彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值，有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題，情景或觀點(diǎn)為契機(jī)，充分挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，全面展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中的師生、生生的內(nèi)在關(guān)系是作為平等的主體進(jìn)行交往與對(duì)話的，并在他們的對(duì)話中生成新的教學(xué)資源。也就是說(shuō)“生成”是一種不曾預(yù)約的精彩，更有一種靈性的召喚，一種價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。

一、教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)

在創(chuàng)建生成性課堂時(shí)，不僅要求學(xué)生在創(chuàng)造活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，對(duì)教師也提出了特別的要求：教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)。例如語(yǔ)文知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)方面的因素等素材性課程資源，具體在課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)中合理把握這些課程資源，把課堂教學(xué)中各種有意義的課程資源充分挖掘出來(lái)，用來(lái)改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，例如，學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生積極的情感，教師都應(yīng)該高度珍視，敏銳捕捉，有效利用，只有這樣教學(xué)才會(huì)精彩紛呈。

我在執(zhí)教《檢閱》一課接近尾聲時(shí)，我期待在對(duì)話中有突發(fā)生成性課程資源的出現(xiàn)，創(chuàng)造性思維的活躍，可是問(wèn)到“你看著隊(duì)伍中的博萊克，你想對(duì)他說(shuō)什么呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，兩行同學(xué)都說(shuō)他有勇氣、堅(jiān)強(qiáng)……幾乎是千篇一律，顯然不是我所滿(mǎn)意的，沒(méi)有深層的體會(huì)，我又引導(dǎo)，除了從個(gè)性方面分析，你可以從多角度思考，學(xué)生一下沸騰了，有的祝福博萊克早日康復(fù)的，有的希望他堅(jiān)持訓(xùn)練，有的為他驕傲的，也有的代表我們普通人向博萊克這樣的殘疾孩子表達(dá)尊敬之情的等等。看到如此場(chǎng)面，我一下興奮了，孩子們分明在對(duì)話中都感受到了那美好的心靈，我趁熱打鐵又問(wèn)：“博萊克是個(gè)殘疾的孩子，走的慢又容易累如果你是兒童隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，你會(huì)怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”剛開(kāi)始很多同學(xué)說(shuō)給博萊克配把輪椅，后面的人推著，這樣就不影響進(jìn)程了。顯然這些答案不無(wú)道理，但和這節(jié)課的主題關(guān)系并不是很大，我又積極引導(dǎo)，當(dāng)然對(duì)他們的答案還要給出積極的評(píng)價(jià)，不能挫傷孩子們的積極性。這時(shí)，聶羽曼同學(xué)的回答讓我眼前一亮，只聽(tīng)她用堅(jiān)定的語(yǔ)氣說(shuō)；“讓整個(gè)部隊(duì)隨著博萊克的步伐前進(jìn)。”這難道不就能是課文主旨彰顯的團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、不歧視、尊重等情感的最好的回答嗎？我心中暗暗高興，為這個(gè)精彩的回答興奮不已，雖然這個(gè)回答是這節(jié)課中我認(rèn)為最精彩的，可我并不能說(shuō)出來(lái)，這樣會(huì)限制學(xué)生思維，容易人云亦云，給予表?yè)P(yáng)后，希望同學(xué)們也能明白這個(gè)精彩的回答背后閃耀的人性的光輝。

這節(jié)課師生以平等對(duì)話的方式，使學(xué)生明白課文表達(dá)的情感和彰顯的精神力量。通過(guò)這節(jié)課我知道了把握課堂上生成性課程資源的重要性以及引導(dǎo)學(xué)生去感悟，走進(jìn)課文中人物的內(nèi)心世界，去傾聽(tīng)、去體會(huì)的意義，同時(shí)在對(duì)話中引發(fā)學(xué)生思考和富有創(chuàng)建的言語(yǔ)實(shí)踐對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)也很重要。

二、提高教師課堂教學(xué)智慧

在生成性課堂教學(xué)中，要求教師具有高超的教育實(shí)踐機(jī)智，在課堂教學(xué)中對(duì)于偶發(fā)事件的處理以及對(duì)生成性教學(xué)資源的利用，往往就取決于教師的教學(xué)機(jī)智。語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效生成的境界，必須調(diào)控教學(xué)機(jī)智。課堂上教師要充分關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、主體性、創(chuàng)造性以及節(jié)奏、語(yǔ)言、形象等這些含有“生成性”的因素，只有這種彈性預(yù)設(shè)才能合理生成，讓課堂充滿(mǎn)生命活力。

一位教師在執(zhí)教《搭船的鳥(niǎo)》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“搭”字時(shí)，老師先讓孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)字，并給這個(gè)字組詞，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“搭車(chē)”時(shí)，這位老師意識(shí)到這是一個(gè)很好的創(chuàng)設(shè)生成的機(jī)會(huì)，她問(wèn)學(xué)生“你一般會(huì)搭什么人的車(chē)？是熟悉的人還是陌生人呢？”孩子們異口同聲的說(shuō)當(dāng)然是搭熟悉的人的車(chē)，老師隨后引導(dǎo)孩子們看課文中的插圖，讓學(xué)生體會(huì)那只搭船的翠鳥(niǎo)把船上的人們當(dāng)成熟悉的人，可見(jiàn)這鳥(niǎo)與人的和諧共處。老師就是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言，才能在合理的預(yù)設(shè)下積極創(chuàng)設(shè)有效的生成，讓課堂教學(xué)更加高效。

生成性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)各要素的平等對(duì)話、追求真實(shí)互動(dòng)、重視偶發(fā)事件以及充分張揚(yáng)師生主體性和創(chuàng)造性為基本理念，充分體現(xiàn)了新課改的精神和實(shí)踐要求。教學(xué)中充分挖掘?qū)W生自身豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)世界的個(gè)性化理解，通過(guò)真實(shí)的多邊互動(dòng)積極面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件，將其轉(zhuǎn)化為生成新意義的契機(jī)，從而使學(xué)生主體性、差異性得到充分尊重。因此，教師有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和高超的課堂教學(xué)智慧才能來(lái)營(yíng)造有利于生成的課堂生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.《讓課堂煥發(fā)出生命活力》.教育科學(xué)出版社，2000年10月。

[2] 陳杰.《課堂：動(dòng)態(tài)生成的生命歷程》中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004（11）

作者簡(jiǎn)介：

劉姝莉；性別：女（1988-）；籍貫：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)；職務(wù)：小學(xué)教師；職稱(chēng)：小教高級(jí)；學(xué)歷：本科；研究方向：生成性課堂對(duì)教師的要求。

（作者單位：鄂爾多斯市康巴什區(qū)第五小學(xué)）