營造有利于生成的課堂生態之我見

摘 要：在新一輪課程改革中，生成成為課程改革彰顯的重要教學理念與實踐追求.這就要求教師要從生命的高度，用動態生成觀念認識課堂教學建立新的課程教學觀，這也給我們的教師提出了更高的要求，本文試從“動態生成課堂教學的內涵和特征”、“生成性課堂教學對教師的要求”這兩個層面展開闡述佐證，站在教師的角度探究營造有利于生成的課堂生態的途徑。

關鍵詞：動態生成；教學智慧；課程資源

近年來我國教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是教師與學生共同的生命歷程。課堂教學應當煥發生命的活力。.因此在新一輪課程改革中，生成成為新世紀課程改革彰顯的重要教學理念與實踐追求.這就要求教師要從生命的高度，用動態生成觀念認識課堂教學建立新的課程教學觀，這也給我們教師提出了更高的要求，教師要時刻關注學生思想情感、個性價值、生命，在課堂上珍視教學進程中的不確定性和非預期性，倡導突破課堂教學的預期目標和既定計劃的限制，走向動態生成的開放的天地，從而使教師的教育智慧和學生的創造人格趨向充分表現到極致。

何為“動態生成”課堂教學？“動態生成”課堂教學就是教師運用彈性的教學設計，在師生互動的教學活動中，以即時出現的有價值，有創見的問題，情景或觀點為契機，充分挖掘學生的潛能，引發學生深入思考，全面展現學生個性，從而達成或拓展教學目標的教學活動。教學中的師生、生生的內在關系是作為平等的主體進行交往與對話的，并在他們的對話中生成新的教學資源。也就是說“生成”是一種不曾預約的精彩，更有一種靈性的召喚，一種價值引導下的自主建構。

一、教師要有強烈的課程資源意識

在創建生成性課堂時，不僅要求學生在創造活動中發揮主體作用，對教師也提出了特別的要求：教師要有強烈的課程資源意識。例如語文知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感、態度和價值觀以及培養目標方面的因素等素材性課程資源，具體在課堂教學中，教師在教學中合理把握這些課程資源，把課堂教學中各種有意義的課程資源充分挖掘出來，用來改進教師的教和學生的學，例如，學生的錯誤，學生的發現，學生的質疑，學生積極的情感，教師都應該高度珍視，敏銳捕捉，有效利用，只有這樣教學才會精彩紛呈。

我在執教《檢閱》一課接近尾聲時，我期待在對話中有突發生成性課程資源的出現，創造性思維的活躍，可是問到“你看著隊伍中的博萊克，你想對他說什么呢？”這個問題時，兩行同學都說他有勇氣、堅強……幾乎是千篇一律，顯然不是我所滿意的，沒有深層的體會，我又引導，除了從個性方面分析，你可以從多角度思考，學生一下沸騰了，有的祝福博萊克早日康復的，有的希望他堅持訓練，有的為他驕傲的，也有的代表我們普通人向博萊克這樣的殘疾孩子表達尊敬之情的等等。看到如此場面，我一下興奮了，孩子們分明在對話中都感受到了那美好的心靈，我趁熱打鐵又問：“博萊克是個殘疾的孩子，走的慢又容易累如果你是兒童隊的隊長，你會怎么解決這個問題？”剛開始很多同學說給博萊克配把輪椅，后面的人推著，這樣就不影響進程了。顯然這些答案不無道理，但和這節課的主題關系并不是很大，我又積極引導，當然對他們的答案還要給出積極的評價，不能挫傷孩子們的積極性。這時，聶羽曼同學的回答讓我眼前一亮，只聽她用堅定的語氣說；“讓整個部隊隨著博萊克的步伐前進。”這難道不就能是課文主旨彰顯的團結、友愛、不歧視、尊重等情感的最好的回答嗎？我心中暗暗高興，為這個精彩的回答興奮不已，雖然這個回答是這節課中我認為最精彩的，可我并不能說出來，這樣會限制學生思維，容易人云亦云，給予表揚后，希望同學們也能明白這個精彩的回答背后閃耀的人性的光輝。

這節課師生以平等對話的方式，使學生明白課文表達的情感和彰顯的精神力量。通過這節課我知道了把握課堂上生成性課程資源的重要性以及引導學生去感悟，走進課文中人物的內心世界，去傾聽、去體會的意義，同時在對話中引發學生思考和富有創建的言語實踐對于孩子們來說也很重要。

二、提高教師課堂教學智慧

在生成性課堂教學中，要求教師具有高超的教育實踐機智，在課堂教學中對于偶發事件的處理以及對生成性教學資源的利用，往往就取決于教師的教學機智。語文課堂教學要實現有效生成的境界，必須調控教學機智。課堂上教師要充分關注人的情感、態度、價值觀、主體性、創造性以及節奏、語言、形象等這些含有“生成性”的因素，只有這種彈性預設才能合理生成，讓課堂充滿生命活力。

一位教師在執教《搭船的鳥》一課時，在引導學生學習“搭”字時，老師先讓孩子認識這個字，并給這個字組詞，當一個學生說到“搭車”時，這位老師意識到這是一個很好的創設生成的機會，她問學生“你一般會搭什么人的車？是熟悉的人還是陌生人呢？”孩子們異口同聲的說當然是搭熟悉的人的車，老師隨后引導孩子們看課文中的插圖，讓學生體會那只搭船的翠鳥把船上的人們當成熟悉的人，可見這鳥與人的和諧共處。老師就是在預設的基礎上，關注學生的語言，才能在合理的預設下積極創設有效的生成，讓課堂教學更加高效。

生成性教學作為一種新型的教學形式，以強調教學各要素的平等對話、追求真實互動、重視偶發事件以及充分張揚師生主體性和創造性為基本理念，充分體現了新課改的精神和實踐要求。教學中充分挖掘學生自身豐富的生活經驗與對世界的個性化理解，通過真實的多邊互動積極面對教學過程中的突發事件，將其轉化為生成新意義的契機，從而使學生主體性、差異性得到充分尊重。因此，教師有強烈的課程資源意識和高超的課堂教學智慧才能來營造有利于生成的課堂生態。

參考文獻

[1]葉瀾.《讓課堂煥發出生命活力》.教育科學出版社，2000年10月。

[2] 陳杰.《課堂：動態生成的生命歷程》中學語文教學，2004（11）

作者簡介：

劉姝莉；性別：女（1988-）；籍貫：內蒙古鄂爾多斯市東勝區；職務：小學教師；職稱：小教高級；學歷：本科；研究方向：生成性課堂對教師的要求。

（作者單位：鄂爾多斯市康巴什區第五小學）