語言學用，建構語文悅讀課堂

吳淑萍

摘 要：在小學語文教學中，我鼓勵學生積極參與到語言學用中，讓學生感受到閱讀的快樂。通過逐層比較能探究體式的特點，通過縱向探究能體會作品布局的特點，通過實踐活動能讓學生發現運用文字的技巧。這些方法都能讓學生參與到“悅讀”課堂中，全面提高語文綜合能力。

關鍵詞：語言學用；悅讀；小學語文

【中圖分類號】G 623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0060-01

語言學用指的是根據語文學科的特點，從語言文字入手，讓學生先正確理解祖國的語言文字，此后再嘗試運用語言文字。語言學用的關鍵就是要用教材引導學生學習語文。我在教學中也積極借鑒語言學用的觀點，利用教材作為例子，引導學生學會怎樣閱讀，提高學生的閱讀理解能力，然后再通過讀寫結合的應用展開遷移應用，提高學生的語言建構能力。這樣就能讓學生感受到語文學習的快樂，投入到“悅讀”課堂中，全面提高語文綜合能力。

1.逐層比較，探究體式特征

由于文章的文體不同，所以采用的閱讀方式也會不同。我在教學中嘗試將同文體的作品放在一起，鼓勵學生進行整合閱讀，找到同類型文本的特點是什么。此后再嘗試將該文體的作品和其他文體的作品放在一起進行比較，看看不同文體的特點是什么。通過這樣的逐層比較能讓學生更清楚地看到文章體式的特征，促使學生提升語文閱讀能力。

在指導學生學習《說勤奮》時，我鼓勵學生將其和其他說理類的文章放在一起進行對比，看看說理類的文章具有怎樣的特點。學生在同類對比的過程中發現：“說理類的文章一般都會先說明觀點，然后用各種例證證明自己的觀點，最后再次總結，重復一下自己的觀點。”在對比同類文章后，我又鼓勵學生進行更深層次的比較，嘗試將其和記敘類的文章進行對比。我鼓勵學生將《說勤奮》和《李時珍夜宿古寺》進行對比，并提出問題：“在《說勤奮》中選用了司馬光和童第周的例子，他們都具有勤奮的特點。《李時珍夜宿古寺》展現了李時珍的例子，他也具有勤奮的特點。這兩篇文章在展現人物的時候有什么不同之處嗎？”學生發現：“同樣是勤奮的例子，說理文顯得比較嚴謹，只是介紹和中心有關的例子，但是記敘文則寫得比較生動。”

在逐層比較的閱讀中，學生初步形成文章圖式認知，這樣學生在閱讀同類型的文章時，就不會陷入茫然無措的狀態中，學生會在自己的頭腦中自動調取閱讀經驗，選擇最適合的方式展開閱讀。學生閱讀起來更為容易，自然也能感受到“悅讀”的快樂。

2.縱向探究，體會布局謀篇

要真正讀懂一篇文章，還要懂得這篇文章寫的是什么，先寫什么，后寫什么，作者為何這樣安排。要懂得作者謀篇布局的特點，就要組織學生展開縱向探究的活動。我鼓勵學生嘗試以某一篇課文作為例子，深入探究作品的寫作手法，這樣就能發現該作品獨特的寫作特點，了解作品結構之妙。

在組織學生學習《滴水穿石的啟示》的時候，我鼓勵學生嘗試探究這篇文章的結構。我首先鼓勵學生總結這篇文章的結構。學生認為：“這篇文章先展現了自然景觀，然后提出了觀點，并用例子證明自己的觀點。然后又提出反例，最后又總結中心思想。”我鼓勵學生進行更深入的談及：“在我們之前學到的《說勤奮》等文章，也都是說理文，和這篇文章有什么不同之處嗎？”學生認為：“《滴水穿石的啟示》中運用了反證，這是其他文章中沒有用的手法。”此后我又鼓勵學生思考：“那么作者為何要加入一個反證呢？”學生認為：“這樣能讓說明變得更嚴謹，讓讀者覺得更有說服力。”我鼓勵學生思考在自己創作文章時，什么時候加入反證更為有效，能讓自己的文章變得更嚴謹。

我在教學中嘗試多問“為什么這樣寫”，促使學生自主思考作者謀篇布局的奧妙，這對學生高層次的閱讀有一定幫助。同時，我也鼓勵學生聯系自己的作品進行思考，看看這樣的寫作結構是否對自己有啟發的意義。

3.實踐活動，發現文字技巧

學者培根在研究語言學用的時候提出了“蜜蜂式”的學習方式，認為要促使學生在閱讀后進行理解、吸收、內化和提取，最后創造出屬于自己的個人語言認識，這種像“蜜蜂”一樣“醞釀”語感的學習方式就是“蜜蜂式”的學習方式。我在教學中也積極運用這種方法，鼓勵學生參與到實踐活動中，在實踐運用中發現文字運用的技巧。

《姥姥的剪紙》一文展現了姥姥的心靈手巧，體現出姥姥和“我”的關系十分親密。我在教學中鼓勵學生從課文中汲取寫作手法，通過“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼”、“姥姥用指頭點了一下我的鼻子”等句子，了解作者怎樣展現姥姥和“我”之間的親密關系。此后我又組織學生展開實踐活動，引導學生創作文章，展現自己和家人之間的親密關系。我鼓勵學生在寫作中思考怎樣借鑒《姥姥的剪紙》中的寫作手法，合理選擇詞匯，體現出親密的關系。有學生通過：“媽媽在自己的臉上捂熱了冰冷的手，然后再幫我穿衣服”這樣的句子展現了媽媽對“我”的關懷和愛。

我鼓勵學生積極展開仿寫、自評和互評的活動。在這樣的活動中，學生能將自己獲得的知識進一步內化，并通過創作的形式表現出來，學生的語用能力能得到進一步提高。

4.結語

學者賈志敏認為語言學習包括三部曲，分別是：入乎其內，化乎其中，遷移運用。在組織學生展開語言學用時，我也積極借鑒這種思想，組織學生深入閱讀，體會作者的寫作手法，并在自主創作中運用這些方法，感受到閱讀的快樂，在“悅讀”的課堂中更好的成長。