初中地理教學中學生問題意識的培養

黃麗麗

摘 要： 自主探究學習是任何階段內教學的主要目標，同時也是學生重要的核心素質之一，而培養學生的問題意識是幫助學生完成自主探究學習的前提，所以培養學生的問題意識是培養學生自主探究能力的關鍵。針對當前初中地理教學中學生的問題意識差同時學習過程中沒有問題而且不會提問的狀態，教師需要充分激發學生提問的興趣，并且讓學生敢于提問，這樣才能逐漸培養學生的問題意識與問題能力，讓學生充分享受問題的魅力。

關鍵詞：初中地理；問題意識培養；教學策略；教學研究

【中圖分類號】G 633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0102-01

疑問是啟發學生智慧的窗口、推動學生創新的源泉，只有做一個敢問、善問而且會問的人，才能在學習中獲得源源不斷的動力，并且在學習中不斷提升自我價值。不過傳統的“家長式”教學方法只將課堂教學停留于教師提問、學生回答這一問題意識的最淺層層次之上，教師更多思考的是提出怎樣的問題，而不是去思考如何引導學生積極思考、主動提問，所以培養學生問題意識的核心就是培養學生提問的欲望與能力。

1.激活提問興趣，有效培養問題意識

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是培養學生學習的主要動力，這一點在問題意識的培養中體現的尤其明顯。學生對地理產生了興趣就會將其當作一個愛好來主動完成，并且欣然接受整個學習過程，積極地思考所學內容并且能夠結合自己所學、所想提出一些有價值、有思想的問題。既然如此，教師就需要想盡辦法來激發學生學習地理的興趣，讓學生享受整個學習與思考的過程，這樣才能讓學生主動、積極地提出各種有效的問題，啟發學生的問題思想。

在實際教學中，教師應當精心設計課堂的導入過程，避免課堂導入過程過于生硬，同時也要考慮課堂導入的豐富性。以教學《等壓線》一課為例，教師可以用一個簡單的問題來進行課堂導入：如何用圖案來表現空氣中的氣壓呢？這時學生就會按照教師提出的這個問題進行思考，如何能夠將氣壓用圖像的方式表現出來，而且還是二維平面來表現，接著教師便可以導入等壓線相關的教學內容，在這個過程中學生就有效思考了為什么會用等壓線來描述氣壓，并且開啟了學生對等壓線理解的大門，這種課堂導入十分有效而且也很新穎。

2.互換角色提問，有效培養問題意識

很多教師與學生已經陷入傳統課堂的桎梏之中，認為教師只是“傳道受業解惑”的角色，而學生就是從教師那里學習知識的橘色，然而這種師生關系十分不利于學生問題意識的培養。首先，培養學生的問題意識需要教師為學生營造一個愉悅的教學氛圍，轉變彼此的角色，讓學生“奪回”課堂教學的主動權。在實際教學中，教師可以大膽地讓學生走到講臺上，讓學生當一回教師，將師生之間的角色互換，這樣就將學生“推”到了一個不得不主動思考問題的位置，進而激發出學生的問題意識。通過師生角色之間的互換，學生也可以站在教師的角度上看待學習中遇到的一些問題，學生自然而然地就產生了提出問題、解決問題的思想。

以教學《中國地勢特點》一課為例，教師可以用幾個問題來轉變師生之間的角色：中國地勢有哪些地理特點？各個地勢的基本特征是什么？我國的基本地形特征又是什么？接著教師便讓學生結合中國地勢圖進行分析，讓學生總結出這些問題的答案，得出中國地勢“西高東低，呈階梯狀分布”的結論，接著教師便可以讓學生進一步分析，根據地勢以及我國南北方和東西方的氣候特點，分析一下我國地理特征導致的一些氣候差異以及環境差異，進而幫助學生進一步了解地勢、地形與天氣、氣候等之間的關系。

3.運用激勵提問，有效培養問題意識

在問題意識的培養過程中，很多學生會有提問的主觀觀念，但是這些學生剛適應提問的過程，并沒有提問的經驗，往往會提出一些不太核心、關鍵又或者是完全錯誤的問題，這是教師對學生問題的評價就顯得極為重要。利用科學合理的評價方法能夠有效地激勵學生的提問欲望，讓學生在日后的學習中能夠更加勇敢地提出問題，幫助學生掌握提問的關鍵點。而科學合理的評價方法的關鍵在于，既要理性分析學生的提問內容與提問主題，同時也要善于發現其中的閃光點，并且以激勵提問為主要原則，幫助學生樹立并且堅定提問的信心，讓學生敢于提問。如果教師應當盡量避免采用“打擊、批評”的態度，這樣才能盡可能地保護學生提問的主動性。

如在實際教學的提問評價環節，教師可以首先肯定學生提問的勇氣，然后用一些引導性的話語來誘導學生講出自己的提問思路，比如“你為什么會這么想？”“你這么認為的依據是什么？”“你怎樣得到的這個結論呢？”，在這個過程中，教師就可以明確學生思考的過程，理解學生的思維，并且幫助學生，讓學生自覺地發現自己思維過程中的問題所在，并且結合其他學生或者教師自己的力量幫助學生修正其結論。這種評價方法十分人性化，而且更加關注學生思考的過程，依據整個提問的核心展開推理，既能夠從正面鼓勵學生，也能夠從側面激勵學生，幫助學生用最快的方式獲得提高與成長，進而達到改善學生提問效果的同時，提高學生提問水平的目的。

總之，在實際教學中教師需要鼓勵學生，培養學生對于物理學習的興趣，采用更加有效的課堂導入方式，利用師生之間的身份互換來輔助學生思考問題，并且利用適當的鼓勵機制來促進學生思考與提問的積極性，這樣才能有效地培養學生的問題意識，讓學生在不斷地思考中學習地理，提高學生的地理核心素養。

參考文獻

[1]高玉蕊.初中地理教學中學生問題意識的培養[J].中華少年，2017（28）：188-189

[2]劉貴艷.初中地理教學中學生問題意識的培養研究[D].湖南師范大學，2017