核心素養視角下

勉瑞玲

摘? 要：《小學語文課程標準》提出培養學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面的核心素養。為了更好地落實小學一年級語文核心素養，教師要結合一年級學生的性格和學習特點，引導學生在閱讀和積累語言的活動中，逐漸形成基礎的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;一年級;核心素養;教學情境

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0144-01

為了激發學生潛在的學習能力，改變目前小學語文傳統教學對于學生學習能力的束縛，建立一種以學生為本，培養學生的自學、合作、探究的能力為導向的新的教學模式，是小學語文教學的當務之急。所以筆者進行了在核心素養視角下的一年級語文核心素養的策略研究，并總結出以下三點個人心得。

1.注重創設情境，發展學生開放性思維

在知識增長速度緩慢的傳統語文教學中，教學就是傳授給學生教材中的重難點知識，教師是知識的主宰者，通過考試和口授形成了“你講我聽”“你說我記”的教條式教學。而隨著教育的改進與發展，語文教師需要不斷突顯學生本位的理念，通過創設意義情境的教學方法來激發學生的學習興趣，組織學生自主學習，進而發展學生開放性思維。

以人教部編版一年級語文上冊《秋天》的寫作訓練為例，筆者借助問題為學生創設寫作情境來引入要學習的內容。“同學們，你們喜歡玩游戲嗎？今天我們玩一個小游戲，叫做‘聽兒歌猜季節’。”筆者隨即提出兒歌問題：“秋風起，樹枝搖，紅葉黃葉往下跳，紅樹葉，黃樹葉，片片飛來像蝴蝶。同學們，你們知道這是哪個季節的景色呢？”有的學生回答：“當我看到樹葉變紅或變黃往下掉的時候，就知道秋天來了。”筆者抓住時機，讓學生以《我愛秋天》為題寫一篇作文，并強調題目要求寫秋天里的景物，且表達出自己的感受。由此，學生從景物特征入手，發揮自己的想象力和創造力，形成了多種寫作思路，包括寫秋雨、寫秋天里發生的故事等。可見筆者通過創設情境，不但激發了學生的寫作興趣，而且提高了學生的寫作思維。

2.組織課堂實踐活動，培養學生的必要能力

小學語文教師不僅需要做好傳播知識的工作，還要注重學生語文實踐能力和鑒賞能力的培養。小學語文教材的知識內容大多具有基礎性和針對性，學生只憑借教師的口頭闡述往往無法真正掌握課程要求，因而，提高學生的必要能力則顯得尤為重要。

以人教部編版一年級語文下冊《動物王國開大會》為例，筆者在教學過程中注重學生的實踐操作，讓學生選取文中描寫的動物進行演讀，同時要求學生要能體現動物的外形特征和動作特點。在活動中，學生自由組合，由兩位學生演讀，其他學生進行現場點評。接著，筆者讓學生以小組合作的形式討論如下問題：狗熊發布了幾次通知？最后動物大會開成了嗎？期間，筆者參與到學生小組討論中去，并給予適時的點撥。在學生討論完之后，筆者進行隨機點名，檢驗學生的討論成果。最后，依據不同的結論，筆者做出最后的總結，即課文中出現的動物有老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿，狗熊一共發布了四次通知，最后動物大會終于開成了。由此可見，筆者借助課堂實踐活動，不僅為學生提供了鍛煉口才的機會，還讓學生掌握了必要的閱讀方法。

3.設計針對性課堂作業，幫助學生深化理解

在當前小學語文實際教學中，課堂作業仍存在眾多問題，包括作業盲目無條理、作業量大無針對性、作業空洞無實用性等。針對這些問題，教師要重視作業利于學生端正學習態度、深化理解知識內容的作用，根據學生的語文知識和學習能力的現狀，設計具有科學性和針對性的課堂作業，以此促進學生對知識的理解與鞏固。

以人教部編版小學語文一年級下冊《小池》為例，筆者改變以往總結內容、賞析名句的思路，設計了五個問題貫穿全文，引導學生自由探討。例如：“作者描寫了哪些景物？”“這首詩表達了詩人的什么情感呢？”筆者的這兩個問題體現了分層作業特點。古詩的學習難度相對較大，因此筆者在設計《小池》這首詩的課堂作業，主張在傳播知識的基礎上進行自主學習延伸。這首古詩展示了明媚的初夏景色，自然清新，又蘊含著詩人的真摯情感，于此筆者用這兩個針對性的問題來引導學生感受本詩的意譯和詩人的情感。最后，學生通過自主探究總結出如下答案：這首詩描寫了泉眼、溪流、樹蔭、荷葉和蜻蜓，表達了詩人對夏天和夏天景物的喜愛，說明他有一顆熱愛自然的心。

綜上所述，語文學科具有基礎性、綜合性和獨特性的特點，小學語文核心素養應體現語文學科鮮明的多元性質，其實質內涵應豐富完整而又標準明晰。因此，教師需要在堅持先進教學理念的基礎上，了解和認識小學語文課堂的現狀，合理創設教學情境，組織多樣化的課堂活動，改革教學評價，以此調動學生的學習動機，促進學生主動參與教學，從而培養學生的語文核心素養。

參考文獻

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