運用思維導圖，提高小學數學課堂教學的實效性

蘇曉虹

【摘要】思維導圖又稱“心智圖”，是一種讓知識可視化的思維工具。在小學數學教學過程中借助思維導圖，不僅能夠幫助學生更好地理解數學理論知識的形成過程，而且也能更好地完成知識框架和結果的表達，進而有效地促進數學教學質量的提升。筆者嘗試以《年月日》一課為例，淺談如何借助“思維導圖”，在課前形成預習導案進行學習指引，在課堂運用“思維導圖”構建知識體系， 在鞏固階段作好理練指導，完善知識體系，從而提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】思維導圖;預習導案;知識體系;實效性

《小學數學新課程標準》強調：“以學生發展為本，課堂教學要給予學生有意義的學習過程體驗，在獲得知識積淀的同時，學會學習、學會創造、學會合作，從而助力學生的終身可持續發展。”思維導圖（Mind Map）又稱“心智圖”，是一種知識可視化的思維工具，最初是由英國東尼·博贊提出。針對當前小學數學教學中存在的只重結果不重過程、只關注分數不重視學習能力的提升等種種弊端，結合教學實際，將思維導圖引入小學數學教學中，使之成為一種教與學的策略。借助思維導圖的數學教學，不僅能提供有效的思考框架，而且能記錄和引導思維過程，可以通過圖形和色彩激發學生更多的想象，培養學生的創新思維能力。下面結合筆者在《年月日》一課中的教學實踐，從各個環節來談談如何在教學中有效應用思維導圖，以提高課堂教學的實效性。

一、借助思維導圖，形成預習導案，做好預習指引

學生已經在三年級上學期學習了“時、分、秒”，并在實際生活中積累了“年、月、日”方面的感性經驗，本單元正是基于這樣的基礎，引導學生進行 “年、月、日”的學習，教材有意識地選取了一些與學生生活聯系密切的素材，引導學生主動、觀察、探究、發現其中的知識。在傳統的教學中，往往是教師提供學習材料，讓學生通過觀察和梳理得出年、月、日的相關知識，然后進行記憶。這樣的教學，很難激發學生的學習興趣，無法很好地幫助學生積累學習活動經驗和發展學習能力。同時，在有限課堂學習時間中要完多個知識點落實往往比較吃力，課堂對知識探究的廣度與深度都不足。那么如何把握知識點的有效落實？筆者嘗試通過設計指導性的預習提綱，讓學生先預習或收集相關知識。設計如下：

學生預習中所繪制的思維導圖：

通過預習，學生掌握知識點有：一年有幾個月，每月有幾天，每年有幾天，哪些月份大月、小月，記憶大小月的方法。還會在年歷卡上找父母的生日，圈出一些特殊日子，了解其重大意義。預習到的內容雖不全面、且收集到的內容各不相同，但也通過有效的預習引導，讓學生獲取知識的能力——學會學習，同時分解一些知識點，提高課堂密度。

二、運用思維導圖， 做好課堂點撥，構建知識體系

思維導圖內容的可視化，有助于幫助學生理解和記憶思維導圖中的內容，從而有效提高學生的學習效率。預習卡以“導”的姿態，結合思維導圖，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。在課堂上，筆者也借用預習題卡，讓學生自主展示整理的數據，包括“自主預習”和“思維導圖展示”。在小組合作學習完成后，我們組織學生進行分享交流，并在關鍵點關鍵詞提出自己的質疑或擴展自己的思維，教師適時引領，及時組織大家討論、小組操作，最終通過探究，得出最終正確結果。同時，教師借用思維導圖，通過“說一說、圈一圈、查一查”三個環節，層次性地引導孩子交流、展示、互補、互評，對比自身完成的預習題卡，進行完善與提升，從而構建完整的知識體系。

說一說：關于年、月、日的知識，你知道了什么？

這樣，通過借助思維導圖，學生觀察、記錄、對比、歸納，經歷學習過程，自主建構知識，同時積累學習經驗，提升學習能力，發展思維水平。

三、運用思維導圖， 做好理練指導，完善知識體系

根據數學學科的特點，數學新授課不能只是概念理論的傳授，還需要適當練習，以鞏固對知識和理論的理解。因此，在本階段，主要是指導學生通過自我的學習訓練，理練結合，通過實踐，突顯重點內容，使自己獲得全面而系統的知識，構建更完整的知識網絡。

例如，在《年月日》一課的中，對于判斷平年和閏年的一般方法，我采用理練結合，引導學生分析問題、解決問題，得出結論。筆者結合月歷表，出示了以下問題：“剛才，同學們通過細心的觀察，發現了每4個連續的年份中有3個平年、1個閏年的規律，那你們能不能猜一猜，這些閏年的年份和4有什么關系？”對于該問題，學力強的學生在預習時就對此進行了試算，并在思維導圖中體現出來;學力一般的學生，只是提出了該問題，并未進行解答;學力較弱的學生，對此一片空白。筆者抓住該知識難點，讓學生較強的學生借助思維導圖，嘗試進行解說，進行輔助點撥，幫助學生通過猜想、計算、驗證、歸納，得出正確的計算方法。同時，學生把該知識點補充到思維導圖中，從而完善知識體系。

四、結語

在小學數學教學過程中借助思維導圖，不僅能夠幫助學生更好地來理解數學理論知識的形成過程，而且也能夠更好地完成知識框架和結果的表達，進而有效地促進數學教學質量的提升。因此，教師在教學過程中不僅要注重基礎理論知識的講授，同時還要關注到學生創新能力與自主學習能力等多項能力的綜合發展，合理利用思維導圖，突出重點，向學生全面系統地展示數學知識，引導學生借助思維導圖，構建出一個直觀、嚴謹的知識體系，提高學生的自學能力，提高課堂教學的有效性，也是我們要一直探究的方向。