基于批判性思維培養的史料評估教學

袁曉云 鄭耿標

【摘要】當前，許多國家都非常重視批判性思維的培養，培養學生的批判性思維成為教育的關鍵目標之一。我國關于學生核心素養的發展要求也闡明了批判性思維培養的重要性。史料評估教學有助于學生批判性思維的培養，基于此，在中學歷史課堂中進行史料評估教學實踐的嘗試，并提出相關建議。

【關鍵詞】批判性思維;史料評估;史料教學

批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿，它不為感性和無事實根據的傳聞所左右。“批判性思維由一系列分析、評估信息的心理過程組成……批判性思維要求對自己的看法或做法深入系統的審視與質疑、分析與評估，通過與他人意見或者做法的比較，吸取合理要素，綜合成更科學全面、更系統完善的新觀點或新做法。培養“批判性思維”本質上是培養學生如何理性思考的能力。很多國家的教育體系都非常重視批判性思維的培養，批判性思維被看作學習中至關重要、不可或缺的組成部分，培養學生的批判性思維是教育的關鍵目標之一。中國的教育關于學生核心素養的發展要求也包括批判質疑、勇于探究、勤于反思、問題解決等，事實上也就闡明了批判性思維培養的重要性。只有學生擁有批判性思維，學會自主提問，學會梳理事情的關鍵點，才能更好地理解事物，才可以把接收到的大量信息進行有效的篩選、甄別、過濾，然后提取變成自己的有效信息，甚至進行有效的再輸出，而不是人云亦云。如今國內基礎教育注重知識的傳授，也重視素質的培養，但是缺乏有效的提升批判性思維的載體和工具，作為歷史老師，在歷史教學中筆者嘗試滲透批判性思維，結合學科特點，摸索出旨在培養批判性思維的史料評估教學。在進行史料評估的過程中，學生運用自身的歷史知識對一系列信息進行批判性分析，從而得出自己理性的判斷，這個過程逐漸提升了學生的批判性思維能力。

一、批判性思維與史料評估教學

人類歷史發展過程中遺留下來的史料可以幫助我們追溯歷史的真實。按照資料價值的不同，分為一手史料（直接史料、原始材料）和二手史料（間接史料）。一手史料是指接近或直接在歷史發生當時所產生，可較直接作為透視歷史問題的史料;二手史料是指經過后人運用一手史料所作的研究及詮釋。史料評估教學指的是在史料教學過程中，學生在教師的引導下，對史料的可靠性和價值作出分析、質疑、批判、評價的教學活動。

根據初中《歷史課程標準（2011年版）》中對學生能力目標的要求：“引導學生正確考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題，初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力。”由此，初學歷史的人必須掌握“三項基本功”，就是基本理論、基本知識、基本技能。用科學方法對史料進行衡量、考驗和批判，該是初學歷史之人的基本技能。我們進行的史料評估教學必須依托于批判性思維，運用歷史學科知識和批判性思維進行史料評估，引導學生對自己的看法作出審視、質疑、比較、分析與評估，進而得出清晰而準確的判斷，由此更接近歷史的真實性。

二、基于批判性思維培養的史料評估教學實例

為針對性訓練學生進行史料評估，筆者專門設置了課時進行學習，也在平時的課堂中滲透史料評估的內容。根據美國斯坦福大學歷史教育小組研究的史料評估標準，我校歷史科組總結了一手史料和二手史料的評價標準：一手史料應該具備接近性、廣度、清晰性和客觀性;二手史料應該具備廣度、相關性、完整性、證據來源。

比如，在學到明清四大小說時，擴展了以下內容：諸葛亮有實施空城計嗎？我給出兩則材料供學生探討。資料一：陳壽所著《三國志》有關諸葛亮的記載：資料二：94版電視劇《三國演義》。提問：在研究這個問題上，材料一和材料二哪個更加可靠？引導學生先分析兩則材料的來源，從價值上評估它們屬于史料嗎？屬于什么史料？引導學生分析時，大概的思路如下：

學生先從史料來源上分析，《三國志》是記載三國時期歷史的斷代史，由西晉陳壽所著;《三國演義》是元末明初羅貫中所寫的，是根據三國時期的史實和民間傳說創作而成的優秀歷史小說。《三國志》是史書，《三國演義》是小說，既然《三國演義》是小說，虛構成分的存在也就導致了其可靠性備受質疑。

再有，學習二戰時，筆者拓展了以下問題：奧斯維辛集中營的布局是怎么樣的？筆者在課堂上提供了兩則材料。資料一：1985年對80歲大屠殺幸存者的采訪。資料二：納粹檔案中發現的集中營地圖。提問：你更信任哪個資料？為什么？在此案例中，兩則材料同屬于一手史料，但在驗證這個問題上，這兩則史料的有效性卻有待商榷。學生七嘴八舌中，思路大概如下：

既然80歲受訪者的回憶和集中營地圖都屬于一手史料，那么進一步對比其可靠性，我們繼續發揮批判性思維，提出這樣的思考：受訪者80歲了，可能會記不太清楚以前發生的事情;回憶本質上是有主觀性的;另外，他從前的經歷也限制了他的回憶，也許他當時并沒有看到整個集中營的環境。而集中營的地圖相對而言就比較客觀且直接。學生在分析的過程中需要整理大量的信息，并且在腦海中調取相關的專業知識進行分析史料是否清晰、準確、相關、深度、廣度、邏輯、重要、公正、立場等等，學生批判分析中，提升了思維能力和學習歷史的能力。

三、教學建議

基于歷史課堂以培養批判性思維為目標的史料評估教學已經進行了一段時間，成效明顯。在此筆者提出幾個教學建議，以拋磚引玉，望同行不吝指教。

1.根據課時情況，可以安排至少一個課時講解批判性思維的重要性以及批判性思維在史料評估中的運用。

2.平時的歷史課要重視史料范圍的擴展，重視史料深度的挖掘，提供或者鼓勵學生搜集更多的史料，有效進行史料評估。

3.鞏固練習中加入史料評估的相關題目，訓練學生的批判性思維。

4.教師要加強自身的理論修養，強化問題意識，多角度審視史料，樹立正確的史料觀念，從而正確地引導學生進行史料評估。

[注：本文系深圳市教育科學規劃2018年度重點規劃課題“核心素養視野下中學歷史史料評估教學研究”（編號zdfz18087）、廣東教育學會教育科研規劃小課題“提高班級作業質量的實踐研究”（課題編號：GDXKT20885）成果]

參考文獻：

[1]趙國慶.批判性思維[M].北京：北京師范大學出版，2019，7.

[2]翦伯贊.史料與史學[M].北京：北京出版社.2011，5.