試論情景教學法在小學數學教學中的應用

韓春燕

摘? 要：教學情境的建設是開展教學的基礎環節，特別是在小學階段的數學教學過程中，學生的思維形象化特征十分明確，對于抽象晦澀的知識依然很難理解，所以教師更要通過情景教學去幫助學生建立認知，才能讓學生的數學知識學習效率更高，成果更加理想。因此文章將展開探討，以供借鑒。

關鍵詞：情景教學;小學教學;數學教學

情景是人認知建設的必要基礎，在教學過程中，教師都要做好情景建設，以提升教學效率與質量。特別是在小學數學教學過程中，教師對于情景的建設，決定著學生對知識的掌握情況。因此需要針對情景教學法的實際應用做出分析，以此為小學數學教學的優化改革提供一定的借鑒，為教學改革助力。

一、情景教學法概述

所謂情景教學法，主要是指以感官體驗為基礎的形象化教學手段，特別是在小學階段的數學教學過程當中，學生的思維方式以形象化思維為主，因此教師只有創造出符合實際教學內容的具體情景，才能夠將晦澀的、抽象的知識與形象化的情境結合起來，讓學生的知識理解更快，這是能夠幫助小學生迅速掌握教學知識的有利教學方法。但是根據小學數學教學過程中教師當前對于情景教學法的應用情況來看，很多教師對于情景教學的本質以及應用要點依然缺乏充分了解，在實際應用情景教學法開展數學教學時，也很難達成理想的成果。為此必須要首先明確情景教學法的特點，以及其在小學數學教學過程中的應用策略，以保證情景教學的優勢真正得以體現。

二、情景教學法的特點

（一）符合學生思維特點

所謂情景教學，其本質是以形象化要素為核心的教學理念，它與應用學生的身心發展規律有著密切關聯，特別是在小學階段的數學教學過程中，教師主要以學生的形象化思維模式為基礎去進行情景設計，將學生的生活實際、心理感受與情景相關聯，讓學生在學習過程當中通過情景的引導去獲取知識，這樣效率會更高，結果也會更加理想。

（二）激發學生自主意識特點

在教學過程中，學生的自主性是最為重要的基礎，學生處于主動狀態時，學習過程才能體現出實際意義，而處于被動狀態時，通過機械性的學習，很難形成牢固的知識印象。而通過情景的建設，學生能夠產生更加深刻的感觸，情感會被激發，進而擺脫被動的狀態，主動投入學習，在這樣的狀態下，學生才能感受到探索知識的樂趣。

（三）寓教于樂特點

寓教于樂是情景教學方式的主要優勢之一，形象化的情景，帶給學生的樂趣必然遠超過教師的板書與口述，教學情景的內容包含很多，圖片、動畫、影像、游戲等，都是情景的構成，這些要素結合起來，能夠賦予課堂生命，調動學生的正面情感，讓學生不再以完成任務的態度去學習，而是以參與游戲的態度去探索知識，如同一次模擬體驗，這自然會讓學生興致盎然。

三、小學數學情景教學的運用

（一）創設貼近生活情景

借助情景教學法所建立的情景，其基礎是我們所存在的物質世界，是基于生活中存在的事物去建設的，即便是借助信息技術所建立的情景，也要體現出生活化的特征，才能夠激發學生的感觸，讓學生產生聯想，否則將毫無意義。在數學教學過程中，要確保情景的引導作用得以體現，教師也必須要保證情景貼近生活，讓學生能夠聯系現實，聯系自身的生活，才能有更深的理解。例如在講解基本計算知識（加減乘除法）時，教師完全可以融入我們在生活當中經常會經歷的事件去引導學生，例如在生活當中，我們的購物過程中，便能夠留存許多可利用的素材，購物的小票、商品的傳單，這些生活例子在實際教學過程中都可供教師在建立情景時加以利用，快餐店的傳單，可用于模擬快餐店的情景，讓學生扮演不同的角色，進而學習計算方法;可以將父母每天購物的小票統計，計算出每月的家庭開支，將情景延伸到生活當中，培養學生的計算能力。

（二）借助多媒體平臺情境

情景教學法應積極運用多媒體教學模式，通過借助多媒體圖文并茂的特點，進行數學教學內容與情景的有機結合，可以收到很好的效果。例如在講解圓柱體面積的時候，教師可以利用PPT給學生顯示圓柱體的各個面，學生就可以清晰的看到圖形，計算起來就容易多了。多媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片等，通過利用多媒體對教學內容進行情景教學，可以加深學生對數學內容的印象。

（三）創設巧妙設問情景

問題是激發人求知欲望的必要因素，也是情景建設的基礎。提出問題的人，通常都是在努力思考的，反之不提問題的人，才是沒有思考的人，所以教師要懂得如何設問，通過合理的設問激發學生的思考，讓學生聯想，同時培養學生的問題意識，讓學生在思考過程中發現一些問題，進而提出并解決問題，這是最理想的狀態。例如在學習三角形的知識時，對于等邊三角形、等腰三角形與不等邊三角形，教師分別可以在實際生活中找到不同的例子，例如可以利用不同的三角尺為例，讓學生觀察，并且提問學生，讓學生思考這幾種三角形，各自有怎樣的相同點與不同點。這樣學生的思考不斷加深，提問也會更積極。可見情景與設問結合起來，體現出的效果會更加理想。

（四）符合循序漸進規律

小學階段的學習為時六年，在這一過程中，學生是不斷成長的，教師的引導方式也要隨之變化，才能在不同階段，滿足學生不同的認知需求。情景也要隨著教學的推進得到優化，才能夠滿足學生的實際學習需求。為此教師需要在小學的不同階段教學過程中利用不同的情景去引導學生。初期要以最為直觀的情景，盡可能強化感官刺激，讓學生的印象深刻，進而記得更牢，但是不可一直依賴完全直觀的引導方式，為了培養學生的邏輯思維能力，要逐漸將抽象與直觀要素結合起來，隨著教學進程的推進，要循序漸進的融入思維導圖、圖表等要素，適當剔除視頻、圖片等，讓學生擺脫對于直觀要素的依賴，隨著情景的逐漸變化，學生的思維方式也會逐漸轉變。

結語：

情景教學方式是在教學過程當中常見的教學引導方式，在小學階段的數學教學過程中，情景的建設更是達成教學目標的必要條件。為此文章針對情景建設要點進行了思考，給出了應用建議，可供數學教師開展實際教學時加以利用。

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