尋趣探源讓漢字教學鮮活起來

阮立平

摘要：一直以來，識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年級教學的重要內容，也是一項艱巨的學習任務。隨著新課改的實施，增加了小學生的識字量從而增加了低年級漢字教學的難度。因此，為了提高低年級學生的識字量和識字能力并且銘記于心，需要教師在教學活動過程中通過各種方式尋趣探源，讓漢字教學鮮活起來。讓學生喜歡上學習漢字從而識好字、寫好字，為以后的語文學習奠定堅實的基礎。本文就當前漢字教學中存在的主要問題，并對如何讓漢字教學鮮活起來提出了建議。

關鍵詞：漢字教學；低年級；識字教學；摸索

引言：《語文課程標準》第一學段提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的欲望”，因此為順應時代趨勢，響應新一輪課程改革提倡提高低年級學生識字量的號召，小學漢字教學要引導學生主動學習漢字、認識漢字，使漢字教學落在實處。但在以往的應試教育模式下，僅用灌輸式教育成為大部分小學語文教師的慣用教學方法，從而忽視了學生的識字能力。因此，教師若要提高課堂教學的質量，就必須重視學生對漢字的掌握，指導學生認識漢字、學好漢字。

一、當前漢字教學中存在的問題

由于深受傳統模式教學的影響，新課程對小學語文教學的要求對其來說是一個新的挑戰。一方面，識字對小學生來說本身就是一項枯燥乏味的任務。因此學生對于識字沒有太多的興趣。另一方面教師對教材的鉆研不全面、缺乏深度。并且沒有根據新課標提出的要求，依舊按照以往通過黑板上抄錄筆記、口頭教學的老舊方式進行教學。從而忽略了教學方式與學生實際情況相結合的原則，課堂氛圍死氣沉沉毫無活里，教學質量自然而然沒有預期的效果。

二、低年級識字教學的方法

（一）創設教學情境

課堂氛圍的活躍程度會直接影響小組合作學習的效果。因此，小語文教師應該為學生設計適合學生的教學情境，讓學生通過長期的趣味性識字教學情境，激發學生學習語言的興趣，培養學生的創新思維及能力，提高語文教學的整體質量。在教學過程中，可以利用游戲的形式，比如猜字謎、找朋友、風車轉轉等，將教學內容與其結合，讓學生的注意力順利轉移到教學內容中。現以部編版小學語文一年級上冊《識字》中，學習“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，教師可以做一個紙轉盤，把“亻”旁寫在小轉盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉盤上。轉盤一轉動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。又以部編版小學語文一年級下冊《猜字謎》中，許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

（二）因材施教

由于每個學生的學習能力和學習情況不同，加之他們來自不同的家庭，所接受的學前教育也不同以至于識字的程度也不同。因此要求教師尊重不同學生的不同能力，尊重差異。在教學生識字時，根據不同學生進行不同形式的指導。仍以部編版小學語文一年級上冊《識字》一課為例。在出示完生字后，教師不要急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統性的知識，還可以在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。且在課堂教學中，教師需要把主動權交給孩子們，讓他們發現規律，發現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。

（三）充分利用多媒體

至今看來，多媒體是現代信息技術的重要表現，也是教學活動過程中必不可少的輔助工具。通過多媒體的應用，使漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、義、形不再脫節。同時，通過動畫的形式，不僅吸引了學生的注意力，也提高了學生對漢字學習的積極性。比如在部編版小學語文一年級上冊中的《口耳目》中，以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，大大提高了課堂效率。或者在上《雪地里的小畫家》一課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。又或者對于一些詩歌，教師可以用微機打出， 用大屏幕出示。在學生讀熟課文后， 把要學的字變顏色或者是閃動， 引起學生的注意， 讓學生讀， 從句到詞語， 再到字來識字。這樣學生的注意力可以有效的集中在一起，從而提高了識字教學的實效性。

（四）讓生活成為學生識字的大舞臺

語文來源于生活，也離不開生活。同樣地，漢字也和我們的生活實際密切相關、不可分離。因此，教師的識字教學，不僅要在課堂上進行，還要在生活中進行。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯系起來。在作業本中識字，在家里識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。

結束語：在推進新教育改革的必然趨勢下，小學語文的漢字教學活動應始終著眼于學生的自主發展，以實現學生高效的識字能力為終極目的。識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，教師應該根據不同學生的實際情況進行不斷的探索和嘗試，設計出多重方式的教學。同時，教師還要不斷提升自己的知識水平和教學能力，多積累經驗，通過自身語文核心素養的提高而帶動學生的核心素養。這樣，既讓小學生在語文學科上打下了基礎，也讓漢字教學充滿了情趣和活力，從而真正實現了小學語文課堂教學的目標。

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（廣東省廣州市海珠區昌崗東路小學 510260）