小學科學教學中培養學生良好的學習習慣初探

羅日明

摘 要：小學是學生步入校園展開系統性學習的初級階段。在科學教學中，除了使學生掌握理論知識，還應注重對其學習習慣的培養，使其具有學習的積極性、主動性?；诖?，文本展開對小學科學教學中培養學生良好學習習慣的策略探析。

關鍵詞：小學科學；科學教學；學習習慣

一、簡析培養小學生良好學習習慣的重要性

相較于傳統教學中灌溉式教育，培養學生良好的學習習慣，有助于提升學生的學習積極性，使其在學習過程中更加專注，并在學習效率逐漸提升中，促進其深入學習。尤其在小學科學這門綜合學科中，矯正學生的不良學習習慣，使其遨游在科學的海洋中，在培養學生良好的學科素養的過程中，樹立其嚴謹的學習態度，培養良好的學習習慣，為其高階段的學習和成長奠基。

二、在小學科學中培養學生良好學習習慣的策略

（一）促進學生的觀察分析

新課改理念的核心便是“一切為了學生的全面發展”[1]。小學生活潑好動，其注意力集中性較差，為了使學生能全身心投入學習，教師可以激趣教學，促進學生在科學學習中形成自主觀察、認真記錄、仔細分析的習慣，充分發揮學生的學習主體地位，使其不僅對科學事物、現象更感興趣，還能夠有目的、有步驟、有條理地進行觀察、思考，成為一個“有心人”。

例如：在教科版的《植物新生命的開始》教學中，教師可以帶領學生對植物的種子進行觀察，特別對種子的結構做出分析。在課堂中，教師可為大家準備不同的種子和觀察用具，如：向日葵、蠶豆、花生、玉米等種子以及刀片、放大鏡、滴管、碘液等。學生在教師的引導下，對不同的種子進行解剖、觀察，然后做出記錄分析。針對短期內無法在教室中觀察到的現象，如種子生長過程，可組織學生通過云平臺觀看微課件，組織其進行小組討論，使其了解到種子是植物新生命的開始，種子在一定的自然環境下，能夠成長為植物。讓學生通過自主觀察、合作學習，既掌握了相應的科學知識，又形成良好的自主學習習慣。需要注意的是，在觀察的過程中，如學生存在錯誤的行為，教師應及時、巧妙地指出，既不能挫傷其自尊心，又應使其充分意識到這樣的舉動是不可取的。如：不可亂用觀察用具，特別是存在一定危險性的用具；在對種子內部結構的觀察過程中，應該仔細、小心，使其具有規范的操作意識，并明白應當協作學習。

（二）提升學生的探究意識

在小學科學教學中，對于學生良好學習習慣的培養，還需發揮實驗教學的價值。畢竟，科學素養和良好的學習習慣的形成，絕對不是從直接了解成型的理論和結果中得出的，而是要讓小學生自己動手去推導、實驗，觀察實驗結果和實驗過程，進而形成正確的認識、科學的結論以及深入探究的積極性[2]。

例如：在教科版《物體在水中是沉還是浮》的教學中，在最開始的實驗猜想中，大部分學生都認為，物體在水中會沉下去。為了樹立學生的理性認知，需要讓學生親自動手操作，接著對實驗過程、實驗結果進行討論、總結。泡沫是小學生比較熟悉的物體，其在水中會浮起來，原因在于泡沫本身的密度較低，內部結構非常輕盈，所以能夠在水上浮起來。而鐵片、鐵球等物體，自身的密度要比水更大，所以會出現下沉的現象。除此之外，橡皮泥的實驗過程中，如果將其揉成球狀，則會直接在水中下沉；如果將橡皮泥揉成小船的樣子，則不會出現下沉的情況，還會漂浮起來，這就可以對浮力的相關知識進行充分的講解，還可以貫穿大型輪船、潛水艇等科學知識，擴展學生的視野、使其養成勤于動手、樂于思考的好習慣，在培養其學科素養的過程中，使其形成端正、良好的學習態度及學習習慣。

（三）培養學生的實踐精神

為了豐富學生的學習感受，在科學教學過程中，不能總是集中在室內開展。教師還需多帶領學生展開一定的戶外體驗，讓學生體會科學與現實生活的關系，真切地認識科學變化、自然變化。

例如：在《減少對土地的侵蝕》教學中，除了使其認識到破壞土地對人們生活的影響，還可以帶領學生去植樹。在《為什么一年有四季》教學過程中，除了模擬實驗探究四季成因，使學生掌握基本的地理知識，教師還可以根據四季變化，讓學生在戶外搜集相應的標本，制作成書簽或者是小型的擺件，使其感受大自然的變化，其對人類慷慨的贈予，培養學生多視角思考、審視問題的能力。在科學教學中，既注重幫助學生進行知識累積，又以豐富教學的形式培養其良好的人文素養，使其具有結合現實生活解釋自然現象的能力，促進學生綜合能力的全面發展。

（四）提高學生的應用能力

在科學教學中培養學生良好的學習習慣，除了要從上述幾個方面開展，還應該引導學生，運用科學知識解決生活問題，這樣才能學以致用，使其將知識內化為素養，外化為行動。

例如：現階段的小學生，大部分都使用過電子產品，也曾有過用耳機聽歌曲、看視頻的經歷。在《保護我們的聽力》學習中，可讓學生結合日常生活，說說應如何保護聽力。這時候，有的學生聯系所學，提出了可以用掛耳式耳機替代，同時在耳機上增加海綿體，使其能夠起到較好地保護聽力的效果。

結束語：

綜上所述，新時期不僅為科學教學的發展指明了新的方向，對教師的授課能力也提出了更高的要求[3]。為了發揮科學教學的有效性，培養學生良好的科學素養、學習習慣，作為科學教師，一方面應注重創新授課，注重培養學生良好的學習興趣，為學生呈現生動的課堂；另一方面應具有生本意識，發揮學生的學習中心地位，使其具有動手實踐的機會。從而在高效課堂中，促進學生形成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]魏真.新課改背景下小學科學有效教學方法探究[J].科幻畫報，2018（10）：15.

[2]冼雪儀.“5E”教學模式在小學科學教學中的案例研究[D].東北師范大學，2017（5）：25-26.

[3]黃曉，孫麗偉.小學科學教學設計的規范化和學科化[J].全球教育展望，2014（4）：15.