“導學互動”教學模式對初中數學有效教學的影響

王貴全

摘 要：在素質教育背景下，教育更注重學生的全面發展問題。初中數學具有系統性、抽象性及廣泛的應用性特點，有助于培養學生良好的思維能力。為此教師可在教學中應用“導學互動”模式，提升教學的有效性，培養學生的數學思維。

關鍵詞：初中數學；導學互動；有效教學

一、簡述“導學互動”教學模式的內涵與意義

（一）“導學互動”教學模式的內涵

在初中數學中應用“導學互動”教學模式，即變教師的灌溉式“教”為啟發式“導”，側重教師與學生的互動、生生之間的合作互動[1]。其特征是導、學的有機融合，通過互動探究增強學生和教師之間的交流，構建和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍。

（二）“導學互動”教學模式的意義

相較于小學數學的基礎性，初中數學具有體系性更強、知識間聯系更加緊密的特點。以“導學互動”的模式展開授課，有助于培養學生更好的自主、合作、探究學習的能力，發揮并尊重其課堂學習的主體地位。以啟發式教學為學生指明學習方向，并激發其深入探究的積極性，在師生互動、同伴互助中提升教學效率，促進學生思維能力的發展，使其具有嚴謹的學習態度以及靈活的應用能力。

二、以“導學互動”促進初中數學有效教學的策略分析

（一）引導學生自學

“導學互動”有助于培養學生良好的學習習慣，使其具有明晰的學習方向。在此期間，學生通過自學導綱可以提前預知所學內容的知識，對整個課程有系統性了解。教師在設計導綱的時候，要從學生的接受能力出發，設計高質量的導入問題，使學生能夠主動思考。并且，教師要明確課堂內容的重難點，指導學生有主次地進行導綱自學，并在學習的過程中將自己對數學知識的困惑點做好標記，以便課上集中解決問題。

例如：教師在教授“解一元一次方程”的內容時，就要明確這兩點：一方面是問題導入，以復習前期的知識提問，以小組互助學習，展開數學“比拼”，答對的一組將獲得積分；另一方面是促進學生自學，教師在通過展示導綱時，讓學生明確自學的內容及方向，如按照去分母、去括號、移項、合并同類項、系數化為1的順序[2]，進行有目的、有次序的求解，這樣學生就有了方向感，從而培養其化歸思想，提高其獨立學習及運算的能力。

（二）促進合作學習

為突出教學特點，提升授課的效率，教師運用“互動導學”模式教學，就要遵循“以導促學”的原則，采用多種教學方法上好初中的數學課。

例如：在“正數與負數”的教學中，可運用自行車東西方向行駛，假設出發點為0的圖形進行演示教學；或列舉商店某日進貨花去137元，當日收入是305元；亦或者引入美國一城市白天溫度為10℃、夜晚為零下16℃等現實例子。教師可以適當地給學生提示，形成互動，用眼神及肢體語言來鼓勵學生大膽思考，使其勇于發揮自身的想象力。此外，不要急于公布答案，在進行一定的點撥后，學生會形成自我思路，教師可順著其想法繼續提示，促進其思考的深入，從而提高學生分析問題的能力，使其注意力能夠被教學所吸引。

（三）展開總結歸納

為了幫助學生消化新知，教師還應引導學生進行整節課程的回顧，進一步鞏固教學的成果，同時讓學生把知識再復習一遍。這時，教師一般采用板書的形式來引導學生主動將內容說出來，中間穿插教師點撥的重難點，明確本堂教學的知識重心。

例如：在“統計調查”的學習中，教師可提出“在統計年度最受歡迎電影時，其步驟是怎樣的”“條形統計圖與扇形統計圖各有什么特點”“《校園體育》調查問卷的統計結果告訴我們哪些問題”等。在做這樣的導學歸納時，也要把之前學過的統計圖知識進行比較，使學生能夠清晰地知道統計圖的分類，并掌握其具體應用方法。教師在引導的過程中，對于回答對的小組也要進行語言和積分上的獎勵，始終和學生保持高效的互動，鞏固教學效果。

（四）進行反饋檢測

反饋檢測是“導學互動”中較為重要的一環，是查驗教學效果的主要方式。教師在設計題目時要考慮學生的掌握情況，不能太過簡單也不能太難，題目要典型并質量高，要做到與課堂內容相銜接[3]。

例如：“一次函數”的訓練題目1“用拖拉機進行耕地，開始工作時油箱中有油42升，如果工作每小時耗油3升，求油箱中余油量y（升）與工作時間t（小時）之間的函數關系式，并求出自變量的取值范圍”；題目2“一小球由靜止開始在一個斜坡上向下滾動，其速度每秒增加2米，到達坡頂時，小球的速度達到30米/秒。（1）求小球的速度v（米/秒）與時間t（秒）之間的函數關系式；（2）求t的取值范圍；（3）求2.5秒時小球的速度；（4）求幾秒時小球的速度為14米/秒”。題目1和題目2都是實際的應用題，考慮自變量取值范圍的時候，既要考慮自變量使函數式本身有意義，又要使應用題有實際意義。題目的設計利用了函數的概念，符合課堂教學的內容，也融入了抽象思維。有的學生容易忽視實際意義這個隱含的條件，在求取值范圍時就會出錯。教師可據此展開針對性輔導，提醒學生在仔細計算之余也要認真分析。教師掌握真實學情，有助于接下來的分層輔導、因材施教。

結束語：

綜上所述，在“導學互動”模式下進行授課，不僅有助于培養學生獨立思考、合作學習的能力，也將拉近師生間的距離，使教師及時掌握學情，并進行相應的調整、優化及著重輔導。在實際授課中，也可依照引導自學、促進互動、歸納總結及反饋檢測的步驟進行，以提高授課效率，促進學生思維能力發展，進而在構建高效初中數學課堂中，培養學生良好的數學核心素養。

參考文獻：

[1]劉金霞.“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用[J].新課程（上），2016（7）.

[2]唐少剛.初中數學教學中“導學互動”的應用及教學方式解讀[J].中國校外教育，2018（1）.

[3]徐荷花.“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].新課程（中學），2017（12）.