如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

英成芳

摘 要：近些年，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和改革，國(guó)家教育部門針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出了新的教學(xué)要求，即在實(shí)際教學(xué)中，除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力外，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展特征，對(duì)他們的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)有效性，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，遵從學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助，還能夠發(fā)展學(xué)生的智力水平和思維能力，促使其邏輯思維能力的提升[1]。因此，本文對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行探究，并提出可行性的培養(yǎng)方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)方法

引言：

數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程教學(xué)中的核心學(xué)科，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成[2]。因此，在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要意義，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行授課，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的求知欲望，以及對(duì)課堂提出的要求，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境中提升自己的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

從思維的自身屬性可知，涵蓋了多種內(nèi)容，如發(fā)散思維、形象思維和頓悟思維等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教學(xué)中的主要任務(wù)和不可或缺的一部分，再加上小學(xué)生的思維特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)及特點(diǎn)相吻合，在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，具有事半功倍的效果。通過(guò)對(duì)邏輯思維的了解可知，當(dāng)人們的邏輯思維能力沒(méi)有得到相應(yīng)的培養(yǎng)和拓展時(shí)，其創(chuàng)新思維能力是無(wú)法發(fā)揮作用的，這一理念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也同樣適用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需要對(duì)小學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)做到足夠的重視，按照科學(xué)、合理的方案進(jìn)行培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是十分枯燥乏味的，再加上教師教學(xué)方式的單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易失去學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其主動(dòng)運(yùn)用自己的思維去思考、歸納、分析，教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，為培養(yǎng)他們的邏輯思維能力提供精神動(dòng)力[3]。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)對(duì)于培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成自己的邏輯思維能力有著重要的促進(jìn)作用。例如，在“乘法”內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師可以以水果、動(dòng)物等學(xué)生感興趣的實(shí)物為例，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提出充滿趣味性的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升其探究意識(shí)，使其在問(wèn)題的探究中養(yǎng)成邏輯思維能力。再如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行模擬和創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上還要對(duì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，使其按照問(wèn)題歸納所收獲的數(shù)學(xué)知識(shí)，如人民幣的運(yùn)用、換算等內(nèi)容，不僅能夠增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的習(xí)慣

邏輯思維能力的培養(yǎng)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密不可分的關(guān)系。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要運(yùn)用有效手段培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的習(xí)慣，并以此為契機(jī)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)[4]。首先，詳細(xì)的解題步驟是邏輯思維能力的基礎(chǔ)，只有詳細(xì)地體現(xiàn)出每一個(gè)解題步驟，才能體現(xiàn)邏輯思維的縝密性；其次，在解題時(shí)使學(xué)生理解每一步驟的含義，做每一步都要有自己的理由。例如，在“混合運(yùn)算”教學(xué)中，在同一道習(xí)題中同時(shí)出現(xiàn)了加減乘除運(yùn)算，學(xué)生的解題思路各不相同，教師應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)明每一步的解題依據(jù)和每一步驟的解題含義，同時(shí)還要說(shuō)明解題思路；然后再讓學(xué)生鞏固習(xí)題，當(dāng)他們對(duì)每一步進(jìn)行詳細(xì)介紹時(shí)，不僅充分地鞏固了混合運(yùn)算“先乘除后加減”的原則，同時(shí)還使學(xué)生對(duì)自己不正確的思維進(jìn)行糾正，最終有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中教師及時(shí)指導(dǎo)與糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，對(duì)學(xué)生整體思維能力的提高具有重要作用。

（三）深化學(xué)生的思維發(fā)展

邏輯思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的重要保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有將邏輯思維上升到創(chuàng)造性思維才能夠達(dá)到教學(xué)目的，否則邏輯思維只能是一種機(jī)械的思維方式，沒(méi)有實(shí)際意義。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要使用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行授課外，還要深化學(xué)生的思維發(fā)展使其具有創(chuàng)造性，并給予其有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。例如，在“觀察物體”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些立體的圖形，包括建筑物、圖畫(huà)、紙盒、模型等等，讓學(xué)生對(duì)這些物體進(jìn)行觀察并展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)出這些物體由哪些部分組成，這些組成部分涉及到數(shù)學(xué)教學(xué)中的哪些內(nèi)容等，學(xué)生紛紛展開(kāi)聯(lián)想并討論，然后將自己的想法解釋給教師和同伴，根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)，最終肯定學(xué)生的思維方式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成既不是一蹴而就的，也不是憑借教師一己之力就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要師生共同努力，在多種教學(xué)方法的保障下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要將邏輯思維能力的培養(yǎng)視為教學(xué)重點(diǎn)，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知能力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)聯(lián)想等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在發(fā)展他們思維能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)其分析能力、理解能力和想象能力，促使其邏輯思維能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]張思敏，李啟迪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].新課程·小學(xué)，2016，25（08）：165-167.

[2]宋慧茹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].吉林教育出版社，2017，19（06）：215-216.

[3]吳永勝，張麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2018，16（23）：266-267.

[4]向曉華.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].新課程（小學(xué)），2017，15（23）：108-109.