淺議小學語文高年級個性化閱讀教學的應用

劉蓮英

【摘要】自小學語文改革以來，學生的語文素養就一直受到人們的關注。而閱讀是提高學生語文素養的一個有效途徑，小學階段是學生閱讀能力培養的關鍵時期。在小學高年級加強學生的個性化閱讀教學，有利于培養學生閱讀的習慣，提高學生的閱讀能力。當前，很多學生對閱讀沒有足夠的認識，并不能在閱讀中獲取有用的價值。所以，小學語文教師必須創新閱讀教學方法，加強學生的個性化閱讀教學，使學生轉變閱讀觀念，從而提高語文閱讀的能力。

【關鍵詞】小學語文;個性化閱讀;高年級

語文一直以來都是基礎學科教學中的重點，而閱讀則是認識語文的重要途徑。學生閱讀能力的提高，不僅有利于學生對語文知識的理解，還可以陶冶學生的情操，使學生的視野更加開闊。對于小學高年級的學生，他們具有一定的閱讀基礎，所以不能再用傳統的教學方法進行閱讀教學，而是要根據學生的心理以及性格進行教學，打造個性化教學。這對培養學生良好的閱讀習慣，加深學生對語文知識的理解，具有非常現實的教學意義。

一、小學語文高年級閱讀教學現狀

第一，閱讀量不足，閱讀目標不明確。語文是一門聽、讀、寫能力相結合的學科，但很多教師為了提高學生的語文成績，只重視學生的寫作能力，而往往忽略了學生的閱讀能力。小學學生本身自我學習能力差，而語文閱讀上課時間短，只靠閱讀課提高學生的閱讀能力相當困難。學生的性格偏向于愛玩，放學期間很難自覺進行閱讀，其余大部分時間用于寫其他作業，導致學生的閱讀量嚴重不足。因此，學生的閱讀興趣會慢慢降低，失去閱讀的積累。這樣，學生的語文知識必然受到嚴重影響，知識容易斷層，不能夠全面發展。另外，很多語文老師沒有對學生提出明確的閱讀目標和相應的要求，在很大程度上影響了學生良好閱讀習慣的培養。

第二，缺乏科學的閱讀指導。隨著小學語文改革的推進，很多語文老師已經意識到需要轉變課堂教學的思維，但在具體實施過程中，仍然出現了一系列的教學問題。主要表現為閱讀課堂沒有對學生做出有效的閱讀指導，讓學生完全按照自己的想法進行閱讀，并且在學生閱讀過后，教師并沒有針對學生閱讀的情況做出指導，使得學生只是為閱讀而閱讀，并未從中得到收獲。另外，課堂上，教師缺乏科學的閱讀指導，使學生的閱讀習慣越來越差，慢慢不再進行閱讀。教師不給予學生科學的閱讀指導，學生對于文章就只是通讀，而不會積極思考文章所寫的內容或所表達的意思。這樣，學生既不能積累詞匯，也不能提高閱讀的能力。

二、小學語文高年級個性化閱讀教學途徑

第一，開展形式多樣的課堂教學，激發學生閱讀興趣。為提高學生的語文閱讀能力，語文老師必要以學生的心理以及性格為基礎，結合閱讀教材，開展豐富多樣的閱讀教學活動。豐富的閱讀教學活動，能讓學生自愿參與課堂之中，發揮學生的積極主動性，不斷提高學生的閱讀水平。閱讀教學形式多樣，多種閱讀方式結合進行教學，有利于學生保持對閱讀的興趣，真正愛上閱讀。最常見的閱讀教學方法有閱讀比賽、古詩歌朗誦比賽以及閱讀交流等。比如，教師在講解語文六年級《古詩詞三首》時，主要教學目的就是讓學生感受到大自然的魅力，體會到作者對大自然的感情。首先，教師可以創設情境，激發學生對大自然的情感，從而導入新的課程，將學生的注意力集中于課堂之上，提高課堂的學習效率。其次，讓學生進行自讀，教師幫學生把握詩詞的節奏，讓學生正確讀懂詩詞。最后，全部進行交流，并分組進行閱讀比賽，讓學生邊讀邊體驗詩中作者的思想感情。學生在老師的指導下，能夠做到讀準、讀懂、讀通古詩。在小學高年級的教學中，一定要發揮學生的課堂主動性，使學生真正喜愛閱讀，才能有效提高學生的閱讀能力。

第二，重視學生的課堂主體性，精心設計教學方案。每個學生的理解能力以及思維不同，對于同樣的文章，其閱讀能力會有差異。所以，在進行語文閱讀教學時，要非常重視學生之間的差異，滿足不同學生對于閱讀教學的需求。首先，教師要精心準備教學方案，采取分層教學的方法，為學生準備個性化的教學方案。比如，教師在講解六年級語文教材《故宮博物館》時，由于每一位學生的人生經歷不同，對于故宮博物館的認識也不同，所以在進行備課時，教師要依據學生的實際情況，做出不同的教學任務，并且選用不同的閱讀方法，從而加強學生對于故宮博物館的理解，進而增強學生的民族自豪感，激發學生的民族創造精神。可以為沒到過故宮博物館的學生展示故宮圖片，講解故宮的重要地位，為課堂創造出良好的氛圍，使學生在之后的閱讀中更好理解文章的內容。而對于見識過故宮的學生，則可以安排學生進行討論交流，可以為家人制定故宮一日游，激發學生對于故宮的討論。這體現了學生作為課堂的主體性，更利于學生閱讀能力的提高。

第三，提高教師教學水平，給予學生有效指導。小學階段是教育的基礎階段，教師需要加強對小學生的引導，才能保證學生擁有良好的閱讀習慣。小學生對于語文的很多字詞都不認識，也很難對閱讀提起興趣，只有在教師的精心指導下，才能保證學生的閱讀量。因此，在閱讀教學過程中，教師要注意觀察學生的興趣愛好，為學生精心挑選適合學生閱讀的書籍;也可以利用多媒體等工具，為學生準備符合學生閱讀的素材。另外，很多學生在進行閱讀時容易產生一些壞習慣，如遇到不懂的字詞，就選擇跳過去;對于一些精美的句子，只是進行閱讀，之后就再也想不起來。教師可以鼓勵學生大膽對不認識的字詞進行猜想，并通過字典等進行認證，對于精美的語段進行摘寫，以便自己寫作時需要，同時能夠提高學生的內涵以及素養。比如，在進行《橋》的課程教學時，在閱讀的過程中，教師要求學生把握感人的句子，把描寫人物外貌、情感、語言等精美句子進行摘寫，如“驚慌、沙啞的、痛苦的、亂哄哄”等詞語。

總之， 隨著社會的進步，學生之間的差異越來越明顯，他們都不是簡單的學習者，每個人都具有獨特的個性。學生在成長的過程中，由于家庭、經歷、教育等的不同，導致興趣愛好、思維等也不相同。因此，必須要給與他們個性化的閱讀教學方法。教師要充分認識學生個體之間的差異，創造良好的教學氛圍，促使他們閱讀興趣的提高。教師要善于引導學生進行閱讀，讓他們去感受、去思考，從而真正培養良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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