“互聯(lián)網(wǎng)+”三環(huán)學(xué)與教融合模式在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)踐探索

巢輝棠

【摘要】教育教學(xué)改革的核心是課堂教學(xué)改革，“互聯(lián)網(wǎng)+” 三環(huán)學(xué)與教融合模式的核心是教為學(xué)，學(xué)的核心是讓學(xué)生形成自主、合作、協(xié)同和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。廣州市從化區(qū)良口鎮(zhèn)第二小學(xué)在學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”三環(huán)學(xué)與教融合模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣州市從化區(qū)的“愛種子”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐。本文就該模式的實(shí)踐過程中面臨的挑戰(zhàn)、實(shí)施意義、實(shí)施策略、模式成效等方面進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);學(xué)與教;“愛種子”模式

在實(shí)驗(yàn)班的教室里，學(xué)生人手一個答題器。課堂上，老師從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)：句子范讀、單詞記憶，完全由平臺直接操作;老師輕點(diǎn)屏幕，微課、錄音、情景對話、鞏固練習(xí)一一呈現(xiàn)在眼前。與此同時，學(xué)生手拿答題器，在不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行跟讀、自主學(xué)習(xí)、搶答等。每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況都由電腦馬上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、反饋，全班學(xué)生哪道題正確概率高，哪道題錯在哪個環(huán)節(jié)，每個學(xué)生的答題情況，都一目了然，教師可以進(jìn)行個性化針對性指導(dǎo)……

這是廣州市從化區(qū)良口鎮(zhèn)第二小學(xué)一堂 “互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)。作為廣東省“以信息技術(shù)推動義務(wù)教育教學(xué)改革”項(xiàng)目的首批試點(diǎn)學(xué)校之一，學(xué)校先行先試，在學(xué)習(xí)研究“互聯(lián)網(wǎng)+”“三環(huán)四得”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實(shí)施踐行“愛種子”（I-SEED）模式。

一、實(shí)施“愛種子”模式面臨的挑戰(zhàn)

“愛種子”模式以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新思維、新理論和新方法，對課堂教學(xué)進(jìn)行理念重塑、結(jié)構(gòu)重構(gòu)、內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)流程優(yōu)化與再造，建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)、互動探究與主題拓展”的“三環(huán)四得”課堂教學(xué)體系，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)下創(chuàng)新的教學(xué)新模式。我校在實(shí)施該模式過程中，遇到了以下四方面的挑戰(zhàn)。

第一，“愛種子”模式對教學(xué)的硬件環(huán)境提出了較高的要求，然而山區(qū)教育信息化硬件設(shè)施較薄弱，我校校園網(wǎng)難以滿足教學(xué)需要，有礙該模式的正常開展。

第二，我校是一所農(nóng)村合并小學(xué)，教師普遍年齡偏大，知識結(jié)構(gòu)老化、缺乏創(chuàng)新意識等問題，導(dǎo)致課堂普遍存在“滿堂灌”、教學(xué)方式單一的情況。

第三，我校部分教師在教學(xué)中或較少運(yùn)用信息技術(shù)，或雖在形式上注重信息技術(shù)的應(yīng)用，但缺乏對有效教學(xué)方法的深入研究，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用的成效不明顯。

第四，“愛種子”模式對適應(yīng)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生來說也存在著挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)之一，學(xué)生要在魚龍混雜的信息海洋里篩選出有用知識從而避免被垃圾信息浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時間和精力。挑戰(zhàn)之二，學(xué)生要將零碎的學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)化，以保證學(xué)習(xí)的深度。挑戰(zhàn)之三，低年級的學(xué)生很大程度上缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，需要家長和老師及時督促和指導(dǎo)。

二、“愛種子”模式為農(nóng)村教育帶來機(jī)遇

“愛種子”模式使用融合現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教學(xué)云平臺，開展“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的自主、互動、合作探究的新型教學(xué)方式，使用體系化的“愛種子”富媒體教學(xué)資源，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“課堂革命”。

1.優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)教育更加公平

“愛種子”模式提供教學(xué)“雙資源”體系，將各種教育資源通過優(yōu)化配置，優(yōu)化學(xué)與教的流程，集為整體、形成合力，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升教育資源的共享價值，促進(jìn)教育公平。此外，該模式還可以跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨時間合作交流，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。

2.適應(yīng)學(xué)生個體差異和滿足個性化學(xué)習(xí)需求

“愛種子”模式能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者情況來推薦合適的課程，從學(xué)生學(xué)習(xí)視角設(shè)計(jì)教學(xué)資源，用現(xiàn)實(shí)生活和社會活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中應(yīng)用反饋數(shù)據(jù)暴露的問題引導(dǎo)學(xué)生自我反思，讓教育以學(xué)習(xí)者為中心，適應(yīng)學(xué)生的個體差異性和滿足個性化需求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主人。

3.變革原有教學(xué)方式，豐富學(xué)科課程內(nèi)容

“愛種子”模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的框架，使交互式學(xué)習(xí)成為了可能，創(chuàng)造出信息共享、相互交流、互動合作的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不再處于知識占有者的地位，更多的是提供資源，通過互聯(lián)網(wǎng)移動終端與學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時互動，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋。在師生互動之外，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動，使得教學(xué)效率大為提高。

三、“愛種子”模式的實(shí)踐策略

1.轉(zhuǎn)變校領(lǐng)導(dǎo)層教育思維，協(xié)同創(chuàng)新管理模式

我校領(lǐng)導(dǎo)深感互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，必須抓住機(jī)遇，讓全校師生學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)手段、方法，適應(yīng)教育的需要，縮小與城區(qū)的差距。

第一，組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與實(shí)踐。全體校領(lǐng)導(dǎo)層親自到課堂觀摩，了解教學(xué)過程的特點(diǎn)，并通過自己上講臺操作教學(xué)，體驗(yàn)先學(xué)后教，反思傳統(tǒng)教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)差異和問題及對策，在為課堂教學(xué)改革保駕護(hù)航的同時，各方協(xié)同創(chuàng)新的管理模式，以適應(yīng)教改的發(fā)展。

第二，整合校園信息網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教師管理。學(xué)校充分利用課改的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，利用省廳課堂教改專家團(tuán)隊(duì)對教師進(jìn)行培訓(xùn);利用能龍團(tuán)隊(duì)技術(shù)員的技術(shù)優(yōu)勢，整合校園局域網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)辦公管理平臺，教學(xué)科研管理平臺;利用電信公司，整合校園網(wǎng)絡(luò)，然后引導(dǎo)教師嘗試使用，逐個體驗(yàn)，提出意見，再整合嘗試，提高信息化能力，探究適合自己管理方法和教學(xué)方法。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)“愛種子”模式

第一，建立全學(xué)科課堂教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。學(xué)校成立教研團(tuán)隊(duì)，采用以舊帶新組合，以英語課改團(tuán)隊(duì)教師牽頭，相繼成立語文、數(shù)學(xué)、綜合等學(xué)科的課改小組，為實(shí)現(xiàn)全學(xué)科課改打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，以英語課堂教改為示范，組織各科教師觀摩、學(xué)習(xí)、嘗試，“先見習(xí)，后試講，再施教”，開展“愛種子”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和課堂互動教法的研究。

第二，強(qiáng)化教師培訓(xùn)。一是深入了解師生困惑，依據(jù)教師自身的發(fā)展情況，設(shè)置分層次、立體式的培訓(xùn)內(nèi)容體系。二是拓展教師培訓(xùn)方式。例如，利用“走出去”“請進(jìn)來”方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，相繼派出骨干教師參加數(shù)字城學(xué)習(xí)，回校后進(jìn)行分享;邀請專家分層次為老師們開展專題講座;學(xué)校通過專題培訓(xùn)、開展教研、賽課、傳幫帶、案例分析等方式開展以教學(xué)實(shí)踐能力為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)，有針對性地提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。三是以“一師一優(yōu)課”評比活動為抓手。先讓教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)試點(diǎn)模式、對照“一師一優(yōu)課”的曬課評價要求，領(lǐng)會教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在專家指導(dǎo)下開展編寫授課教案。接著，通過內(nèi)部講評，進(jìn)一步提升。最后，教師真實(shí)講課，團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場評價效果，讓學(xué)生、聽課教師、專家給老師評價。同時，通過錄播系統(tǒng)，尋找不足之處，進(jìn)行討論、改進(jìn)、優(yōu)化。四是創(chuàng)新激勵機(jī)制，鼓勵教師積極使用信息技術(shù)，將其與課堂教學(xué)評價“捆綁”起來，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中逐漸適應(yīng)并熟悉數(shù)字化教學(xué)。

四、“愛種子”模式的成效

第一，領(lǐng)導(dǎo)層和教師的思維轉(zhuǎn)變。實(shí)踐“愛種子”模式的關(guān)鍵是思維的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，我校雖然硬件設(shè)施簡單，僅采用了課室原有的多媒體系統(tǒng)，也可以把信息化深度融入學(xué)與教中，從而提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)教師們在該模式下都主動大膽嘗試教改思路，在一師一優(yōu)課教學(xué)設(shè)計(jì)中屢獲碩果，課題研究和論文發(fā)表等在量與質(zhì)上大大提高。

第二，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。通過平臺提供體系化的課堂教學(xué)資源，老師可以減輕備課工作量，更多地去關(guān)注學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。同時，教師的課堂教學(xué)可以通過平臺來實(shí)現(xiàn)交流實(shí)景，讓每一個參與者都能全場景、全過程的參與，從而減少集中的研討時間，打破了地域與時空的界限，使教師們的學(xué)習(xí)、研討更多樣、更靈活。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂的互動中，老師提一個問題，學(xué)生舉手回答。這種互動有兩種可能：其他同學(xué)在腦子里也跟著互動，也進(jìn)入了這個“互動場”，一同在學(xué)習(xí);另一種情況則是，他們或許從來都不主動思考。但是在“愛種子”模式的學(xué)習(xí)模式下，所有的答案都被記錄下來了，就算老師真的不管學(xué)生，學(xué)生也能看到自己的差距。此外，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，有助于給學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)支持。

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐證明，該模式符合從化農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，可操作性強(qiáng)，能促進(jìn)信息技術(shù)課堂互動教學(xué)走向常態(tài)化，讓我校初步成為一所具有“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的特色農(nóng)村小學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)時代，教育應(yīng)該迎接挑戰(zhàn)，應(yīng)該從學(xué)生的真正需求出發(fā)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感知體驗(yàn)、探究、創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)思維模式，培養(yǎng)孩子探究創(chuàng)新的能力，奠定終身學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，為迎接未來挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

【本文系廣州市面上一般課題“在農(nóng)村小學(xué)開展‘互聯(lián)網(wǎng)+’課堂互動教學(xué)改革的研究”（立項(xiàng)編號：1201730176）論文成果】

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