高中數學教學中創造性思維教學能力培養研究

楊正峰

摘 要：本文著眼于高中數學教學中創造性思維教學能力培養問題展開探討，作者結合個人在這方面的一些實踐工作經驗提出幾點思考，希望參閱者提出寶貴意見。

關鍵詞：高中;數學教學;創造性思維;教學能力;培養策略

高中數學對學生邏輯思維能力以及推理能力要求很強的一門學科，與此同時，他也對學生的創新能力有著很高的要求。然而，處于我國教育改革全面創新的新時期，對于高中數學思維能力培養工作也成了當前最主要的一項工作內容。如果學生已經具備了良好的邏輯思維能力以及邏輯推理能力，那么他們對于數學知識的理解也就自然而然地到位了，這就足以將數學知識全部融會貫通，借此來幫助學生降低他們自身的數學學習難度，從而有效的解決數學學習過程中遇到的難題。我們以往傳統的高中數學教學是要求學生必須要多考試，多做題，教學生對題型完全熟悉，最終取得優異的成績。而這種教學方式往往對于學生的成長和發展極為不利，與此同時，對學生邏輯思維以及推理思維的行成及發展也極為不利。

一、教師改變教學觀念，創新教學方法

當前傳統的數學教學觀念和教學方法已經沒有辦法或者已經不能緊跟課程改革進行的具體需求了，而高中階段數學學習以及數學教學又要求要進一步提高學生的課堂教學效率，同時培養學生的自我學習能力，并且借此塑造學生良好的進行自我學習的習慣，如此說來，在我們以往傳統的數學教學過程當中，教學觀念以及教學方式都必須要適應教育教學改革的具體需求和發展創新。高中階段的數學教學更加注重學生數學思維能力以及實踐能力的培養，因而，在具體的教育過程中就需要教師對于教學理念以及教學方式及時性提出調整和變化。

在我們傳統的高中數學教學過程中，作為教師而言，一定要把教材單元內的數學概念、數學公式以及數學定理這些比較具體的內容進行較為詳細的闡釋和解讀，之后在通過一系列公式定理的應用例題的講解練習，讓學生學會實際應用，最終教會學生掌握其中的公式和定理。從片面角度分析，此方法既簡單又有效，與此同時他也可以更好的滿足我們高中數學教學對于應試教育的具體需求，但是，此方法唯一的不足或者缺點就在于，他會束縛和約束學生的思維。舉個簡單的例子，我們在講到“集合”一節內容的時候，筆者首先依照原有的教學方式給學生進行舉例，比如像在滿足集合{1，2，3}M{1，2，3，4，5，6}這樣的集合M的個數究竟有多少，而為了可以教學生更好的理解有關于集合的根本概念和相關的意義。我們首先給學生以舉例的方式教學生了解我們日常生活中關于集合的基本概念，之后再讓學生自行列舉出關于集合的一些案例，這個教學過程則可以讓學生明白，集合的出現他就在我們身邊，貼近于我們的生活。結合生活實例來給學生講課往往可以進一步拉進數學課堂與數學知識的距離，從而進一步讓學生感受到數學知識是無窮的，他的存在不是為了應付考試，而是他實實在在地存在于我們的生活中，如此能讓學生積極的參與到數學學習的過程當中，然而，如果是作為教師來講，一定要將教材中的學習內容徹底的融入單元以內的數學概念、公式和定理中，如此改變數學課堂的教學觀念，助推學生創造性思維以及創新思維的發展。當然，對于這一點來說，則從一定意義上完全符合新課改對學生主體地位的具體要求。

二、培養學生的發散思維

數學教師在教學過程中對學生進行數學教學的巧妙設問對于學生數學思維的培養是極其有幫助的，那么如果我們立足于教學內容并根據學生的教學水平對學生進行設問，便能夠很好地激發起學生的好奇心和求知欲，繼而幫助學生提高教學效果。再比如，我們在引導學生學習“直線與平面垂直的判定”一節內容的時候，可以首先教學生判定垂直定理，而并非首先讓學生掌握具體的含義。比如解出題目：a直線垂直于平面α，b直線也平行于平面α，此時問題是這兩條直線之間有什么關系？一部分學生認為垂直和平行都有可能，而也有一部分學生則認為他們無法判斷，甚至還有一些學生以畫圖的形式證明了這兩條直線之間是垂直關系。不管結果如何，或者無論學生給出的是什么樣的答案，他們都是學生經過一番思考之后得到的，都值得我們對他們的態度予以肯定。之后數學老師引導學生對其定理進行了一番推理，這時候學生就可以直接的判斷自己的答案是不是正確，而針對這樣的講解過程，實際上很好的為學生在今后的思維以及推理能力的培養奠定了良好的基礎。

結語

然而，新時代的高中數學教學的具體要求是要求將學生從題海戰術中完全解放出來，因此也更加注重學生創造性思維能力的培養，并且幫助和引導學生提升他們的自主學習能力。幫助他們鍛煉和提升數學邏輯思維能力以及推理能力，這為學生今后的數學學習起到很大的幫助作用。

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