核心素養下的小學語文“讀寫”互促策略探析

劉蘭峰

摘 要：閱讀和寫作是小學語文教學課程的五大主體內容之二，前者為對創作成果的解析，而后者則為主體的自主創作行為，以解析創作成果推動自主創造行為、以自主創造行為激發解析創作成果需求，即“讀寫互促”，則是對讀寫教學契合各自規律的高效、高質落實，亦是對學生學科核心素養的有效提升。在此背景下，本文便就“核心素養下的小學語文‘讀寫’互促策略”的話題做出：以細節洞察為核心的讀寫互促、以想象增添為核心的讀寫互促、以感悟深化為核心的讀寫互促此三方面的闡述。

關鍵詞：小學語文;核心素養;“讀寫”互促

閱讀與寫作具有在“創作”層面的內在聯系性與共通性，即前者為創作成果，后者為創作行為，而對前者經驗的借鑒將極大推動后者的進步，對后者行為的組織亦將極大激發解析前者的動力，因而二者具有整合互促的可能性，以推動讀寫教學的高效、學生讀寫能力及語文核心素養的共提。但“通過哪些點來連接讀寫二者，并能夠創造核心素養培育潛力”卻是我們所首需探索的重點。

1.以細節洞察為核心的讀寫互促

“洞察”即是對微小事項或者事項的微小細節進行敏銳的捕捉、發現過程。因此，在讀寫互促模式下，教師則可引導學生通過對文學作品內細節描寫的觀察與分析指導寫作，亦可做出細節描寫的要求，則促使學生去自主分析文本優秀的細節刻畫。

例如：在《走月亮》一文的教學中，對于文中“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”一句，為使同學們體會其中所蘊含的細節刻畫的妙處，我則將其改為“卵石間又好多個小水塘，都被月亮照射著。”而后，則讓同學們通過對比，分析“改后的句子相比于原句而言少了什么，以及這些少了的東西對于表達起到了什么樣的效果？”的問題。在此過程中，其則可發現“每個”、“抱著”、“一個月亮”等詞所展現出來的月光美、畫面美、在月亮照耀下的水塘美、情感美與語言美等，而這便是洞察與細節的妙處，及所能夠指導寫作的作用。此后，我則給同學們出了一個自選事象進行細節刻畫的寫作題目，對此，不知道該如何下筆的同學則自然可聯想到剛學過的文本細節而去閱讀、體悟。如此，其對于洞察方法及細節描寫在讀與寫層面的掌握則皆將上升到一個較高的層次。

2.以想象增添為核心的讀寫互促

想象可分為兩種，其一為在旁觀者視角下對事象的想象、其二則為作者將自己忘掉，而按照寫作需要將自己想象為各個人物或其他形象，以其視角設身處地對自身的言行及心理感受進行描寫刻畫。所以，在讀寫互促模式下，則可引導學生先對文本中的想象成果進行分析以指導寫作，再進行在想象式寫作要求下的想象描寫閱讀，以同步提升學生的讀寫能力及關乎審美、語言等的核心素養。

例如：在對《走月亮》一文中的上述語句分析中所得的其細節刻畫之妙處與作者洞察力之精細結論之后，我們亦可發現其“每個小水塘，都抱著一個月亮！”的細節亦是作者針對細節進行充分想象的結果。再例如《普羅米修斯》一文作為一個神話故事，亦充滿了濃烈的想象色彩。如在火神勸告普羅米修斯叫他歸還火種時，有這樣的描寫：“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：‘為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！’”此則是作者將自己變為普羅米修斯，居于他的境遇和立場上做出的“堅定地搖頭”、“有什么錯？”等的生動刻畫。所以在對此的分析之后，我則讓同學們想象自己化身海力布，在面對村民的不信任時，自己會怎么說、怎么做，來既保全自己，又能救村民。并又讓其“化身”一只飛鳥，或者一支筆等進行寫作，而基于寫作需求再去觀察文本細節描寫之語言、神態描寫等的方法。如此，其共情想象力、讀寫能力及審美鑒賞與創造等核心素養皆將得到穩步的提升。

3.以感悟深化為核心的讀寫互促

思想情感是文本的靈魂，是能夠引起讀者共鳴的關鍵點，因而亦是讀寫繼洞察與想象之后所應進行的深化與所應增賦的關乎生命、情感等的內容。而在讀寫互促模式下，教師則可引導學生先去分析在既定文本中作者表達感悟的方法，并指導寫作，而后則發起另外的感悟書寫活動，以促其對文本中感悟表達方法進行細致的觀察和分析。

例如：《暮江吟》一詩表達的則是作者內心深處的情思和對大自然的熱愛之情。而作者對此情感主題的傳遞方式并未為直接的抒情，而是通過對“殘陽鋪水”、“半江碧綠半江紅”、“似真珠之露”、“似弓之月”的此類意象的書寫及對由此組成的意境的描繪來進行含蓄而美的傳遞。在明晰此主題的表達方式之后，我則讓同學們先將此詩歌用白話翻譯出來，而后則再將其詩的情感用白話寫出來，以比較這兩種間接抒情與直接抒情的效果，以使其體悟得到前者的藝術性。然后則依據自身經歷，選擇一件難忘的往事或者事物，進行寫作實踐及憑此方式進行主題寄寓的訓練，在此過程中，基于寫作需要而將促成其去自主地分析間接抒情之借景抒情的方法，從而更加深對詩歌美的體悟。

洞察、想象與感悟是優秀的文學文本所共有的特征，亦則是讀寫教學所應執重的關鍵，而憑此三者建構的讀寫互促模式則為學生學科核心素養的提升創造了莫大的空間。

參考文獻：

[1]米秀芳.讀寫結合在語文閱讀教學中的巧用[J].文學教育（上），2019（11）：107.

[2]高霞.小學語文中段讀寫結合的教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：140.

基金項目：

本文系南平市中小學學科帶頭人培養對象培訓課題《基于核心素養的小學語文中年級“讀寫”策略實踐研究》（課題批準號xxywxd2018010）的階段性研究成果