指向學科核心素養發展的高中英語閱讀教學設計探究

黃秀慧

【摘要】本文簡述英語學科核心素養理論，探討指向學科核心素養發展的英語課堂特點。以人教版《必修四》第四單元中的A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP閱讀課為例，具體論述如何通過英語閱讀教學提高學生學科核心素養。

【關鍵詞】課程標準;核心素養;閱讀課;教學設計

一、英語學科核心素養理論簡述

核心素養是現今教育界TOP 1的熱詞。《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《課標》）指出，學科核心素養主要是指學生通過學科學習而逐步形成的具備的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。在核心素養培養體系下，英語不僅是一種與外國人交流的工具，更重要的是促進學生心智的發展、品格的塑造和能力的培養。英語學科的核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。

二、指向學科核心素養發展的英語課堂特點

筆者認為，指向學科核心素養發展的英語課堂教學通常具有以下特點：教師創設主題情境，培養學生語言能力;教師深層挖掘文本，培養學生學習能力和思維品質;教師滲透情感態度，提升學生文化意識;教師實踐學習活動觀，發展學生核心素養。

三、指向學科核心素養發展的英語閱讀教學設計案例

筆者以《課標》為指導，在平時的教學實踐中嘗試采用豐富多樣的教學方式與手段增強英語閱讀課堂的教學有效性，全面培養學生英語學科核心素養。下面是筆者以曾執教的一節英語公開課為例，探討如何通過閱讀教學提高學生核心素養。本節課的教學內容是人民教育出版社的NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA《必修四》第四單元中的閱讀文章A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP，內容是唐山大地震的不眠之夜。教學對象為高一年級學生。

（一）讀前部分：教師創設主題情境，培養學生語言能力

[教學設計]

Step 1： Lead-in

Students watch a video about the earthquake happened in Wenchuan and learn about what happened during the earthquake.

Step 2： Pre-reading

1. Teacher shows the pictures related to the video to students and asks them to talk about the situation and share their feelings.

2. Teacher asks students to predict what the text is about according to the title A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP and the picture shown on the textbook.

[設計說明與教學實踐]提高學生的閱讀水平是提高整體英語水平的一個至關重要的因素。如果學生英語閱讀能力薄弱，則會成為他們提高英語水平的絆腳石。在英語閱讀的過程中，尤其當閱讀文章有一定長度時，學生或多或少都會出現一些心理上的障礙，產生焦慮、畏懼、自信心低下等負面情緒，會導致緊張、害怕，注意力不集中，正常思維受到影響。反之亦然，如果學生學習興致高、焦慮感低、自信心足時，則對語言學習起到推動作用。因此，教師要注意在導入和讀前活動中激發學生的學習動機，營造輕松愉悅的學習氣氛，讓學生擺脫焦慮情緒，從而建立起學生的自信心。教師讓學生分享與主題有關的內容，可以激活學生已有的知識圖式，推測出文章大概的內容，從而有效地開展下一步的閱讀活動。

因此，筆者在導入和讀前部分創設主題情境，播放汶川地震的視頻短片，讓學生感知真實的地震情況。學生在觀看短片后，使用英語說出短片中地震時的情景，并說出自己的真實感受。通過這樣的導入和讀前活動，教師創設情境、導入主題，調動了學生已有的知識，讓學生組織語言，將單一的詞匯變成生動的語言。筆者為學生提供充分的機會，讓學生在真實的情境中使用基礎語言知識、鍛煉語言技能，進而培養語言能力。

《英語課程標準》指出，教師要通過各種各樣的活動激發學生參與英語學習的興趣，調動學生已有的經驗，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對主題的理解和認識。筆者正是通過開展對課文內容的預測活動，學生對即將進行的閱讀產生濃厚的興趣，從而激發他們的閱讀欲望，迫切希望通過閱讀課文驗證自己和同伴的猜測，在輕松愉快的氛圍中消除了英語閱讀前的緊張感，為投入到接下來的閱讀活動做好充分的準備。同時，學生使用了看、聽這些理解性語言技能和說這一表達性技能，它們在語言學習過程中相得益彰，能有效提高學生語言能力。

（二）讀中部分：教師深層挖掘文本，培養學生學習能力和思維品質

[教學設計]

Step 3： While-reading

1. Fast Reading

a. Students are required to read the whole text and underline the topic sentence of each paragraph.

b. Teacher asks students to summarize how they find out the topic sentence of each paragraph.

2. Detailed reading

a. Students are required to read the passage again and try to answer the following questions.

Q1：What were the strange things happening before the earthquake？

Q2：What damage did the earthquake cause？

Q3：What did soldiers and workers do in the rescue？

b. Teacher guides students in drawing the mind map.

c. Students try to draw the mind map of the whole text in group of six.

[設計說明與教學實踐]

《英語課程標準》指出：“發展學生運用學習策略的能力是提高學生學習能力的主要途徑，是教學的重要內容，也是英語學科核心素養的重要組成部分。”教師在教學中應重視對學生學習策略的培養，有意識地引導學生學習并嘗試使用各種不同的學習策略，逐步形成適合自己的學習方法;幫助學生在語言實踐活動中通過有效運用各種學習策略，提高分析語言和文本結構的能力、理解與溝通的能力以及創建文本的能力。

筆者先讓學生快速瀏覽文章并劃出每段的主題句，學生通過主題句了解各段的主旨大意。學生運用略讀技巧迅速找到每一段的主題句，順利地完成了任務。隨后，筆者讓學生總結并分享如何又快又準地找到主題句。高一是初中與高中的重要過渡階段，且高中的英語閱讀文本較初中的閱讀文本無論從長度還是深度都有很大的跨度。因此，教師指導學生如何快速準確確定段落大意的閱讀技能顯得十分重要。教師通過啟發式教學，引導學生激活他們的閱讀策略圖式，挖掘關鍵信息，培養他們獲取核心知識或信息的學習能力，使他們能夠高效地把握文本要義。

如果對閱讀材料的使用僅停留在讓學生回答問題、完成練習的層面上，這樣的閱讀教學就缺乏拓展性，教師應創造性地組織教學活動。所以筆者在學生理解了各段大意后，把課文分成signs，damage，rescue work三個部分進行問題導學（問題為上面教學設計中的Q1、Q2和Q3），設計與文本特定的信息和具體的事實相關的問題，學生讀后概括文章大意、梳理文本結構。

在教師設計的三個問題的導學下，學生閱讀課文，整體理解文本。在回答問題過程中，學生能夠列舉地震前一系列反常現象（如village wells，animals，sky， water pipes），尋找地震對人的物質和精神的雙重破壞的信息（如buildings，animals，people），歸納抗震救災各項工作（如dig out，bury，build shelter）。在此基礎上，筆者先以地震前的反常現象signs及其細節信息village， wells， animals，sky， water pipes為例，在黑板上板演如何繪制思維導圖。在筆者的足夠指導和引導下，學生們嘗試畫出整篇文章脈絡的思維導圖。學生繪制完他們六人學習小組（筆者任教的班級以六人為一個學習小組就座）的思維導圖后，筆者用PPT給學生們展示了全文內容的思維導圖。筆者的展示，教會學生運用思維導圖這一視覺化的呈現方式對文本進行解讀，讓邏輯看得見，有效培養學生獨特的思辨品質和學習能力。學生在繪制思維導圖這一動腦動手的過程中，能讓學生更好地關注語篇、關注文本結構，理清文章脈絡。

在整個閱讀過程中，學生通過略讀、精讀和歸納等學習方式，沉入文本理解文章內容，在理解、思辨的過程中培養學生的學習能力。例如，在閱讀文章中，學生可以先通過略讀了解文章大意，接著對文章內容進行精讀，深入理解和獲取細節，并通過繪制思維導圖的方式進一步關注文本結構，深入了解文章內涵，培養多元思維的意識和創新思維的能力。

（三）讀后部分：教師組織言語實踐、滲透情感態度，提升學生思維品質與文化意識

[教學設計]

Step 4： Post-reading

1. Students work in group of six，discuss and give the reasons： When an earthquake happens， what will you take if you have time to take things？ Students can use the following sentence structures：

I'd take a …， which can…

I'd take a … because it can…

In my opinion，…

I think/believe that…

2. Some groups present their work.

[設計說明與教學實踐]

除了挖掘文本的基本意義外，教師還要引導學生多進行言語實踐，將信息與自身的認知結構相結合，進行批判性和創新性思維訓練。因此，筆者在讀后活動設計了討論活動：When an earthquake happens， what will you take if you have time to take things？并要求說出原因，引導學生積極思考，表達個人觀點，從而培養學生的思維品質。在活動開展前，筆者給出了一些句型，并給學生舉例示范：I'd take a torch， which can give light when an earthquake happens.為學生搭建了語言表述的手腳架，學生完成這一活動水到渠成。

組織六人學習小組進行合作、討論，最終達成共識，在全班同學面前進行匯報共同的選擇。這一活動不僅訓練了學生的語言能力，同伴之間更實現了信息的分享與互補、思維火花的碰撞，生成有意義、有價值的內容。學生通過不斷對比和分析，發展他們的邏輯性思維和批判性思維。這是一種深度學習，對學生的學習能力影響深遠，學生也會終身受益。

筆者在PPT中也向學生展示了日本人在家中常備的地震緊急避難包，當地震發生時他們的首要選擇就是這個避難包，不需要再去分散拿東西。筆者有意識地引導學生分析、比較面對同樣問題時不同的處理方式，甚至存在中外文化差異。作為英語語言學習者，學生應觀察文化現象，分析比較中外文化之間的異同，做出自己的判斷和評價，提高自己的英語思維能力。

四、反思與思考

本節閱讀課的教學取得了良好的效果。一方面，筆者的教學設計和課堂教學均指向英語學科素養的培養，為學生往后的英語學習打好基礎;另一方面，筆者在整個課堂中通過豐富而有層次的學習活動，讓學生了解、認知地震這一自然災害，以此培養了學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，更培養了他們樂觀向上的生活態度。除此之外，學生小組合作討論、互動與展示，體現了以生為本的教學理念，提高了學生的綜合素養，豐富了學生的生活閱歷，開闊了學生的眼界。

在新課標的引領下，我們要真正把學科核心素養落實到課堂教學中，更需要教師打破固有思維，努力學習、勇于嘗試，在實踐中加深對課程核心素養的認識，不斷優化自己的教學方式，真正把教學的過程與結果有機結合起來。

參考文獻 ：

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